【正文】 大警示：有些有“毛病”的學(xué)生說不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，不可全盤否定，一棍子打死，而應(yīng)在正面挖掘其積極健康的東西，用長其“善”的方法，救其“失”。批評學(xué)生時，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。這時，教師才能循序漸進(jìn)，做下一步的工作，才能不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果，達(dá)到預(yù)期的效果。善待學(xué)生的錯誤我班上有一名男生，違紀(jì)現(xiàn)象天天都有，并經(jīng)常拿別人的東西，多次教育都不見效果。我對她說，紅花不是老師獎給的。老師，我錯了??”望著孩子天真的眼睛，我說：“老師不批評你，而且還要獎給你兩朵，一朵是因?yàn)槟阏\實(shí)，一朵是因?yàn)槟愀矣诔姓J(rèn)錯誤，你拿的兩朵紅花你自己留著，你每進(jìn)步一次，得到老師的表揚(yáng)，你就在光榮榜上自己名字的后面貼上一朵，好嗎？”他泛著紅光的臉上充滿了自信，點(diǎn)了點(diǎn)頭。犯錯誤是孩子的權(quán)利，我們應(yīng)以一顆慈愛的心善待孩子的缺點(diǎn)和錯誤，多給他們機(jī)會，引導(dǎo)他們走向成功。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。而且還有點(diǎn)像模像樣。有個學(xué)生帶我去家訪走到哪里她都有認(rèn)識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚(yáng)她帶我家訪之事，而是贊揚(yáng)她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評法。對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。山東崔國慶怎樣表揚(yáng)學(xué)生廣西省南寧地區(qū)第一民族師范凌如萍實(shí)事求是?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時”正如打仗要抓“天時”、抓“戰(zhàn)機(jī)”。但有時由于特殊原因，有意識地推遲表揚(yáng)時間也是必要的。B要與其他教育手段結(jié)合。每月終結(jié)時，班上評出“文明十佳”、“優(yōu)秀干部”、“紀(jì)律進(jìn)步者”，然后張榜表彰。五、背后夸獎法不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情贊揚(yáng)某同學(xué)的長處，讓聽者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎的同學(xué)，這樣，受表揚(yáng)的同學(xué)聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長處。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。批評的目的是促其改正錯誤，所以認(rèn)為批評結(jié)束就萬事大吉，而要進(jìn)行有意識的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時表揚(yáng)。但是，批評后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果?！蔽豪蠋煂W(xué)生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強(qiáng)大威力。批評無痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。表揚(yáng)的藝術(shù)著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子更聰明。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如我們經(jīng)常聽到這樣的表揚(yáng)：某同學(xué)高燒不退，仍然堅持到校上課。表揚(yáng)在很多場合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚(yáng)的功效；但有些時候，注重表揚(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。表揚(yáng)的“多層性”是從一個角度反映表揚(yáng)對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚(yáng)的“多面性”是從多個角度反映表揚(yáng)對象的閃光點(diǎn)。幽默式批評在于啟發(fā)、調(diào)動被批評對象積極思考?！辟p罰分明自古以來就是治軍、治學(xué)中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，乃至今天，我們?nèi)匀话阉鳛樯钪械囊豁?xiàng)重要原則。那如何才能做好表揚(yáng)呢？一、表揚(yáng)要及時。恰當(dāng)?shù)臅r間地點(diǎn)，會讓學(xué)生心中的自豪感更加強(qiáng)烈。其次是表揚(yáng)的激勵作用要在整個集體中保持著相當(dāng)長的時間，讓自豪感擴(kuò)散到每個角落，每個時刻。表揚(yáng)要及時、到位、延時，那批評又應(yīng)該如何做好呢？一、批評要有準(zhǔn)確性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中應(yīng)該是以學(xué)生為主體。這種做法嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，久而久之他們也就習(xí)慣了，如此不但不會讓他們明白錯誤，反而走向犯更大錯誤的歧途。三、先批評后表揚(yáng)。批評要到位，詳細(xì)分析闡明其中利害，動之以情、曉之以理，爭取讓被批評者自己主動承認(rèn)并下決心改正錯誤。表揚(yáng)能讓人又自豪感，有激勵作用。三、表揚(yáng)要有延時性。二、表揚(yáng)要有專門性、針對性。在踏入教學(xué)生涯的這段時間里，通過對以往的案例的分析總結(jié)，結(jié)合所學(xué)的教育理論知識以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，以下我就如何做好教學(xué)的批評與表揚(yáng)談個人的淺顯觀點(diǎn)。但是，使用幽默式批評不要牽強(qiáng)附會，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感。”在班集體生活中，教師要特別注意運(yùn)用好表揚(yáng)的多層性、多面性的特點(diǎn)，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚(yáng)都有效地“激勵”每一個學(xué)生的“內(nèi)心活動”，充分發(fā)揮表揚(yáng)的強(qiáng)大功效。這樣做，對受表揚(yáng)的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。因此，教師的表揚(yáng)準(zhǔn)確性要強(qiáng)，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。表揚(yáng)的準(zhǔn)確性。表揚(yáng)的先導(dǎo)性。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了?！蔽豪蠋熯@種“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想?；负秃闶切谓郑险n時，該同學(xué)沒聽課，這是他的錯，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識的字就不讀。批評后必要時可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。嚴(yán)厲批評后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況，個別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會做出逃學(xué)、出走、破壞、報復(fù)、輕生等過激行為。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。三、大拇指稱贊法學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對了一道難題，或是為人做了一件好事，教師均可豎起大拇指表示贊揚(yáng)。只有充分認(rèn)識各種方法的功能和效果，博采眾法之長，加以綜合運(yùn)用，才能取得更好的教育效果。”因此，表揚(yáng)也要因材施教，要適度。要掌握好表揚(yáng)的度，講究表揚(yáng)的分寸。這樣，不僅能堅定學(xué)生做出正確行動的信念，維護(hù)本人的積極性，還能教育其他學(xué)生，促進(jìn)其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。要適時。對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。怎樣選擇批評的方法對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。微笑能給學(xué)生帶來親切感。贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個人。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生喜歡看古典小說，并根據(jù)小說內(nèi)容將班上的同學(xué)寫進(jìn)自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時糾正。暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時改正自己的錯誤。我及時地表揚(yáng)了他，并在光榮榜上幫他貼了一朵小紅花。他的媽媽深有感觸地說，對！這孩子就是喜歡表揚(yáng)??課外活動，我把他帶到辦公室，問他：“你知道老師為什么帶你來嗎？”他搖了搖頭，我說：“老師先給你講一個故事。一天下午，他媽媽來找我，說他中午拿回家兩朵小紅花，是因?yàn)樗憩F(xiàn)好，老師獎給他的。如因一個學(xué)生的過錯而引起糾紛，另外一個就動手打人這樣的事，如果你一開口就批評打人怎樣不對，學(xué)生就很可能氣鼓鼓的，聽不進(jìn)你的批評，而如果先講他有事為什么不和老師說，他就很容易明白自己的錯誤，就會靜下心來聽你的批評。那么，切入口應(yīng)選在哪里呢？我認(rèn)為：應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯了的那一點(diǎn)上！這一點(diǎn)不在學(xué)生過錯的大小上，而在學(xué)生能不能立即“明白”自己錯了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋粚W(xué)生犯了錯誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅固的堡壘。老師眼前一亮，想不到他有這般本事?！扒€救失”對有些犯錯誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心”地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯，彌補(bǔ)不足。學(xué)生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所所傳遞的教育影響的接受度就有多高。老師要用真誠喚起學(xué)生的信任感?！?反例：“老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！”“最近我認(rèn)為你變成了個好孩子。簡而言之：是批評，而決不是責(zé)備。這不能說你，沒有對此事進(jìn)行處理，也不能說當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。但批評只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問題