【正文】 大警示：有些有“毛病”的學生說不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，不可全盤否定，一棍子打死，而應在正面挖掘其積極健康的東西，用長其“善”的方法，救其“失”。批評學生時，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準了“切入口”。這時，教師才能循序漸進，做下一步的工作，才能不斷擴大戰(zhàn)果，達到預期的效果。善待學生的錯誤我班上有一名男生，違紀現(xiàn)象天天都有，并經(jīng)常拿別人的東西，多次教育都不見效果。我對她說，紅花不是老師獎給的。老師，我錯了??”望著孩子天真的眼睛，我說：“老師不批評你，而且還要獎給你兩朵，一朵是因為你誠實，一朵是因為你敢于承認錯誤，你拿的兩朵紅花你自己留著，你每進步一次，得到老師的表揚，你就在光榮榜上自己名字的后面貼上一朵，好嗎？”他泛著紅光的臉上充滿了自信，點了點頭。犯錯誤是孩子的權(quán)利，我們應以一顆慈愛的心善待孩子的缺點和錯誤，多給他們機會，引導他們走向成功。談心：多找學生談心，肯定其優(yōu)點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。要敢于承認自己的不足，敢對學生說“不知道”、“我錯了”。而且還有點像模像樣。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。當你想激發(fā)學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。山東崔國慶怎樣表揚學生廣西省南寧地區(qū)第一民族師范凌如萍實事求是?！币馑际钦f，要按照學生的特點，選擇適當?shù)臅r機進行教育，才能叫“及時”正如打仗要抓“天時”、抓“戰(zhàn)機”。但有時由于特殊原因，有意識地推遲表揚時間也是必要的。B要與其他教育手段結(jié)合。每月終結(jié)時，班上評出“文明十佳”、“優(yōu)秀干部”、“紀律進步者”，然后張榜表彰。五、背后夸獎法不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情贊揚某同學的長處，讓聽者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎的同學，這樣，受表揚的同學聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發(fā)揚自己的長處。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。批評的目的是促其改正錯誤，所以認為批評結(jié)束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察、輔導、有了進步要及時表揚。但是，批評后一般不要立即找學生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評，否則，不但不利于學生認識錯誤、改正錯誤，還會有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果?！蔽豪蠋煂W生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力。批評無痕，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。表揚的藝術(shù)著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如我們經(jīng)常聽到這樣的表揚：某同學高燒不退，仍然堅持到校上課。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。幽默式批評在于啟發(fā)、調(diào)動被批評對象積極思考?！辟p罰分明自古以來就是治軍、治學中的一項重要標準，乃至今天，我們?nèi)匀话阉鳛樯钪械囊豁椫匾瓌t。那如何才能做好表揚呢？一、表揚要及時。恰當?shù)臅r間地點，會讓學生心中的自豪感更加強烈。其次是表揚的激勵作用要在整個集體中保持著相當長的時間，讓自豪感擴散到每個角落，每個時刻。表揚要及時、到位、延時，那批評又應該如何做好呢？一、批評要有準確性。新課程標準要求，教學中應該是以學生為主體。這種做法嚴重傷害了他們的自尊心，久而久之他們也就習慣了，如此不但不會讓他們明白錯誤，反而走向犯更大錯誤的歧途。三、先批評后表揚。批評要到位，詳細分析闡明其中利害，動之以情、曉之以理，爭取讓被批評者自己主動承認并下決心改正錯誤。表揚能讓人又自豪感，有激勵作用。三、表揚要有延時性。二、表揚要有專門性、針對性。在踏入教學生涯的這段時間里，通過對以往的案例的分析總結(jié)，結(jié)合所學的教育理論知識以及學生的身心特點，以下我就如何做好教學的批評與表揚談個人的淺顯觀點。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將適得其反，給人一種畫蛇添足之感?！痹诎嗉w生活中，教師要特別注意運用好表揚的多層性、多面性的特點，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚都有效地“激勵”每一個學生的“內(nèi)心活動”，充分發(fā)揮表揚的強大功效。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。因此，教師的表揚準確性要強，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學生產(chǎn)生誤導。表揚的準確性。表揚的先導性。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了?！蔽豪蠋熯@種“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想?；负秃闶切谓?，上課時，該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀。批評后必要時可以采取適當?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜。嚴厲批評后要安排其他同學關(guān)注其情緒變化情況，個別情緒不穩(wěn)定的同學可能會做出逃學、出走、破壞、報復、輕生等過激行為。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。三、大拇指稱贊法學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是為人做了一件好事，教師均可豎起大拇指表示贊揚。只有充分認識各種方法的功能和效果，博采眾法之長，加以綜合運用，才能取得更好的教育效果。”因此，表揚也要因材施教，要適度。要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促進其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。要適時。對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學生宜用發(fā)問式批評法。對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。怎樣選擇批評的方法對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。微笑能給學生帶來親切感。贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個學生喜歡看古典小說，并根據(jù)小說內(nèi)容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。自糾：對自己的錯誤，應及時糾正。暗示：對課堂上輕微違紀的學生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤。我及時地表揚了他，并在光榮榜上幫他貼了一朵小紅花。他的媽媽深有感觸地說，對！這孩子就是喜歡表揚??課外活動，我把他帶到辦公室，問他：“你知道老師為什么帶你來嗎？”他搖了搖頭，我說：“老師先給你講一個故事。一天下午，他媽媽來找我，說他中午拿回家兩朵小紅花，是因為他表現(xiàn)好，老師獎給他的。如因一個學生的過錯而引起糾紛，另外一個就動手打人這樣的事，如果你一開口就批評打人怎樣不對，學生就很可能氣鼓鼓的，聽不進你的批評，而如果先講他有事為什么不和老師說，他就很容易明白自己的錯誤，就會靜下心來聽你的批評。那么，切入口應選在哪里呢？我認為：應選在學生最容易明白自己錯了的那一點上！這一點不在學生過錯的大小上，而在學生能不能立即“明白”自己錯了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為；學生犯了錯誤后，他或多或少都可以為自己找點“正確”的理由，加上犯了過錯后，他的防犯心理特別強，就像一座防犯堅固的堡壘。老師眼前一亮，想不到他有這般本事?！扒€救失”對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經(jīng)心”地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所所傳遞的教育影響的接受度就有多高。老師要用真誠喚起學生的信任感?！?反例：“老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！”“最近我認為你變成了個好孩子。簡而言之：是批評，而決不是責備。這不能說你，沒有對此事進行處理，也不能說當領(lǐng)導的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。但批評只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問題