【正文】 字。）“摘蘋果”。認讀生字，記憶字形。自選伙伴，編排童話劇。他們也喜歡可愛的小動物,本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。再加上本文還配有精美的插圖。三維目標： 知識與能力：在讀中識字、理解課文。通過朗讀、分角色表演，加深對課文內容的理解。教法學法：教法：引導點撥法。(高興, 非常開心,有點難過,很傷心)同學們表情真豐富，咱們繼續(xù)。（播放課文動畫）（設計意圖：抓住孩子愛看故事的特點，利用fiash動畫，創(chuàng)設情景引起他們的學習興趣。（設計意圖：疑問從文本中來，答案從文本中找，我在這一環(huán)節(jié)提出問題讓學生思考，給他們足夠的自讀時間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。出示課件：？。（師讀前一句旁白，生接讀想的部分。（2）出示句子，讀讀想想：？？（指名說出“迫不及待”, 說明了什么？）？（指名說：急切的不能等待）（設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。）（3）點擊課件：指導朗讀（讀出迫切的語氣）我們一起來讀一讀。）:小猴子吃起葡萄來。想一想：小猴子為什么會知道葡萄是甜的呢？（板書：猴子 自己嘗）（設計意圖：學生是學習的主人，讓學生多讀文本，自主參與言語實踐，然后師生互動，分角色朗讀，從字里行間去體會文本中的人物特點，激發(fā)了學生的學習興趣。議一議：你想對文中的小動物說些什么？（指名說）評價：同學們說得真好！老師也想說一說，（出示兒歌）看生字寶寶和你們打招呼了，你們還認識他們嗎？（指名讀、開火車讀、齊讀）（設計意圖：由于本文生字較多，我利用這節(jié)課所學的生字、故事、道理串起來編成一首兒歌，設計一個鞏固生字的環(huán)節(jié)，這樣不但提高了學生們認字的積極性，而且在識字讀文的過程中也明白了道理。（分配角色，佩戴頭飾）總結：通過這堂課的學習，我們明白了在生活中我們應該像小猴子那樣，遇到事物不能光聽別人說，一定要親自嘗試一下，做一個聰明、勇敢的孩子。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸的”，這當然是狐貍說的謊話?！窘虒W目標】知識與技能：認識“酸”等9個字，會寫“狐”等8個字，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力。情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過讀書，悟出做事要親自嘗試的道理。引導學生通過讀書，悟出做事要親自嘗試的道理。讀課文第一自然段，思考：這自然段一共有幾句話？從哪句話看出狐貍指導朗讀：葡萄架下，有一只狐貍。(二)品味小松鼠和小兔子還有誰說葡萄是酸的？自由讀二、三自然段，劃出描寫小松鼠和小兔子心里想的句子。小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的？（板書：聽說）師指板書：小松鼠和小兔子說葡萄酸是聽說來的。你最想用這句話中的哪個詞形容小猴子摘葡萄的樣子？從“迫不及待”這個詞中你感受到什么，知道了什么？ 指導讀這段話：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。這兩句話有什么不同？第二句話加了“大口大口地”讓你知道了什么？小猴子和小松鼠為什么只嘗了一顆葡萄？葡萄是什么味道的？生：甜的。找一些童話故事讀一讀。你想對小動物們說些什么嗎？小結：希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新發(fā)現(xiàn)！四、總結全文，布置作業(yè)課后分小組演一演。比較句子：小猴子吃起葡萄來。他看見葡萄架上一串串的葡萄又是怎么做的呢？讀讀第四自然段，劃出描寫小猴子摘葡萄的句子。老師讀旁白部分，女生讀小兔子心里想的話，男生讀小松鼠心里想的話。（通過朗讀，要讓人感覺到狐貍非常想吃葡萄。（學生齊讀課題——1酸的和甜的）這是一個非常有趣的童話故事，小朋友都非常喜歡，你們還記得故事中一共有幾個小動物嗎？教師相機板書：狐貍小松鼠兔子猴子復習鞏固所學字詞二、質疑想象，朗讀感悟（一）品味狐貍小結過渡：現(xiàn)在，老師要帶你們去一個地方，（出示葡萄架圖片）到葡萄學生看圖，教師提問：你們看到了什么？激趣：看到一串串紫紅色的、架下去看看。主要學習內容安排如下：第一課時：認識“酸”等9個字，會寫“狐”等8個字，初讀課文，整體感知。過程與方法：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過這一頓美餐。讓學生真正地走進語文味的課堂。）五、我是小演員。）（板書：做事要親自嘗試）學習第8自然段。？為什么？（指名說：更生動、更形象）c.“大口大口”說明了什么？（指名說：說明了小猴子吃得很香，也說明了葡萄是甜的。(指導表演，或讓女生試一試。我緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生和文本對話，不脫離文本。（1）過渡：這時，來了一只小猴子，他也非常想吃葡萄，小兔子卻告訴他葡萄不能吃。（8）請你讀一讀，指導朗讀。）（4）師：狐貍這么想吃葡萄，他為什么說葡萄是酸的呢？（學生說，板書：吃不著）（5）于是他生氣地說：這葡萄是酸的，不能吃?。ú蟿幼鳎ㄔO計意圖：有感情地朗讀課文是語文味課堂的教學所在，通過教師的引讀、創(chuàng)設情境讀，并與文本相結合，讓學生充分理解狐貍當時的心態(tài)，想象它的神態(tài)和動作，并把這種感情帶到朗讀當中去。（學生齊說）問：