蘇教版語(yǔ)文八下《送東陽(yáng)馬生序》word學(xué)案(文件)
【正文】 且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥 。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介 紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。 第二部分： 課堂教學(xué) 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入新課 常言道： “自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 跟我 住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。 因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。 明確 ： 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 ② 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。這正是學(xué)有所成就的根本原因。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。 第三部分： 課后作業(yè) （一） 完成《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練” 剩余部分。 兩首詩(shī)塑造的牛的形象各是什么，有沒(méi)有不同？試作分析。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)民生的關(guān)切，頌揚(yáng)了辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民。李詩(shī)的牛是流盡血汗仍奉獻(xiàn)到底的形象，是詩(shī)人為國(guó)為民不惜自身的真實(shí)寫照。 但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽(yáng)。 小 組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前不敢出言。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。 （三）探究手法 分析對(duì)比手法 本文中的對(duì)比有什么作用？ 明確： 本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第 2段上，以自己“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而 誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)
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