蘇科版數(shù)學(xué)九下《二次函數(shù)與一元二次方程》word教學(xué)實(shí)踐報(bào)告(文件)
【正文】 兩個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。 3． △﹤ 0 得到一元二次方程 ax2+bx+c=0 沒有實(shí)數(shù)根得到 拋物線與 x軸沒有交點(diǎn) —— 相離。 4． 已知拋物線 y=x2+px+q 與 x軸的兩個(gè)交點(diǎn)為（ 2， 0），（ 3， 0），則 p= ， q= 。這充分說明了只要我們數(shù)學(xué)教育工作者樹立起素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就一定會(huì)走出一條成功之路。 2． 內(nèi)容豐富，過程充實(shí) 面對(duì)初三同學(xué)的活躍的思維，精心設(shè)計(jì)，有 flash 動(dòng)畫的感性調(diào)動(dòng)，從事例展示來激發(fā)，小組競賽形式的鼓勵(lì)，可謂動(dòng)態(tài)紛呈。 問題與建議： 1． 大多數(shù)同學(xué)展示自己的探究進(jìn)入了欲罷不能的狀態(tài)，但也發(fā)現(xiàn)了少數(shù)同學(xué)無所事事，處于觀望的狀態(tài)。如“為什么要分組討論”、“分組學(xué)習(xí)要解決什么問題”、“預(yù)期達(dá)到 什么樣的效果”、“討論過程中學(xué)生會(huì)遇到哪些困難”。 。教師如在組織討論前不充分估計(jì)，那么，學(xué)生在分組討論的過程中則會(huì)處于“盲動(dòng)”狀態(tài)，有如無頭的蒼蠅一樣，到處亂“鉆”，更談不上取得好的學(xué)習(xí)效果。 2． 小組討論問題指向性不是很明確。學(xué)生展示以后，意猶未盡，竟出現(xiàn)一個(gè)問題剛提出后就有七八位同學(xué)同時(shí)站起來搶答的現(xiàn)象。始終把學(xué)生當(dāng)作探究學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)，主體的實(shí)踐比蒼白的理論來得更重要，所以教者從學(xué)生自身思維的實(shí)際出發(fā)，扣住“想像”這一主題，自始 至終激活學(xué)生思維。 根據(jù)實(shí)踐發(fā)揮
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