【正文】 手心是個“永”字，他比呀劃呀，寫呀練呀，終于領悟了：橫豎勾，點撇捺，方塊字的筆劃和架子結構的訣竅，都體現(xiàn)在這“永”字上。今天，有些膽大的旅游者，還要爬上黃經洞看一看，是不是洞里還藏著王羲之的《黃庭經子換父字王羲之和王獻之父子都是著名的大書法家。王獻之寫好后，仔細端詳了一番，自以為寫得不錯，能夠以假亂真了。課歐陽通學書買父字歐陽通是歐陽詢的兒子。母親就對他說“孩子，你父親寫的字可好了，還有許多人用很高的價錢來買他的字。人家不肯賣時，他就出高價。這時，一個賣豆腐的老人看到他寫的幾個字“會寫飛鳳家，敢在人前夸”，覺得這孩子太驕傲了，便皺皺眉頭，說：“這字寫得并不好，好像我的豆腐一樣，軟塌塌的，沒筋沒骨，還值得在人前夸嗎？”小公權一聽，很不高興地說：“有本事，你寫幾個字讓我看看。一進華京城，他就看見一棵大槐樹下圍了許多人。手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補了一層又一層。一個夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘涼，他用手指在自己的大腿上寫起字來，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。教師指導學生書寫的意識不夠，每天固定練字時間僅為學生在寫漢字，沒有跟進指導評價。各班級要結合實際，制定學生寫字質量提高實施方案，并按年級段分層次制定訓練目標和具體措施，有目的、有計劃、按步驟、有層次地訓練學生的寫字。利用語文教研活動的時間，組織全體語文教師認真學習關于書法教學的視頻講座，引導教師從筆畫、結構、章法等方面領悟書法文化的內涵，為提升自身的硬筆字書寫水平及指導學生寫字的能力提供源動力。學校制定出具體明確的學生寫字姿勢全員監(jiān)管制度及專項檢查制度，要將寫字姿勢列為教學常規(guī)檢查的重點內容，運用專項檢查、聽課隨機檢查、學生寫字姿勢抽查等方式，促使學生逐步養(yǎng)成無論在什么時候都能運用正確的寫字姿勢進行書寫的習慣。教師要根據(jù)學生的年齡特點，采取靈活多樣的評價方式對學生的寫字情況進行及時評價，并要運用定期總結、鼓勵表彰等形式，不斷激發(fā)學生的練字興趣。一是要控制作業(yè)的“量”。強化督查，務求實效。正確的握筆姿勢應為：用右手的拇指和食指的指肚在距離筆尖約3厘米遠的地方捏住筆桿（食指的第一關節(jié)處需繃緊），用中指的第一關節(jié)抵住筆桿。正確的書寫姿勢可以歸納為八個字，即：頭正、身直、臂開、足安?；镜膶懽植襟E包括：看、寫、比、改。（二）指導學生掌握基本的書寫技能掌握基本筆畫的書寫要領。寫獨體字，能找準主筆（支撐筆或貫穿筆或平衡筆）的占位，體現(xiàn)出獨體字的伸展之美；寫合體字，要掌握偏旁部首的寫法與占位，掌握“橫平豎直、重心平穩(wěn)、筆畫呼應、疏密有序、比例和諧、向背分明、讓就合理、伸展得當”等漢字結構的基本原則，能準確呈現(xiàn)筆畫或部件之間的平衡、呼應、主次、穿插、變化、虛實等結構規(guī)律。學生寫字質量的提高以及良好寫字習慣的形成是一項相當艱巨的工作，學校將把這項工作作為教育教學管理的常規(guī)工作，堅持不懈地抓下去，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，為教師的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。每月進行一次教師硬筆書法評比，進行等級評價。結合隨時檢查進行評估，80%、70%、60%、50%以上正確的分別計8分、7分、6分、5分四檔計分。按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個檔次分別記9分、8分、6分、5分。該項按照10分進行量化，每存在一個問題項扣1分，扣完為止。B書寫有一定的速度，一年級每分鐘2—4個字；二年級每分鐘4—6個字；三年級每分鐘6—8個字；四年級每分鐘8—10個字；五年級每分鐘10—12個字。掌握執(zhí)筆、運筆方法，做到鉛筆字、寫得正確、端正，要重視培養(yǎng)學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。以下是我在寫字教學中的一些感受。二、比較觀察，示范演示，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范?！梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。2．訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。有的即使給予指導，也不得要領 , 不能嚴格地訓練學生 , 學生寫字 姿勢隨便，字寫得不規(guī)范 , 教學效果不佳。掌握執(zhí)筆、運筆 方法，做到鉛筆字、寫得正確、端正，要重視培養(yǎng)學生認真寫字和愛 惜寫字用具的習慣。課后，我們在教室辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰上榜次數(shù)多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。三、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣，發(fā)展個性美1．練字要嚴格要求。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。有的即使給予指導,也不得要領,不能嚴格地訓練學生,致使學生寫字姿勢隨便,字寫得不規(guī)范,教學效果不佳。以上考核成績納為班級及教師量化成績，教師量化使用時采取同班級科任教師捆綁式評價，按照語文、數(shù)學、英語、常識、藝體不同學科5:3:3:2:1的比例進行教師量化賦分。（2）每月至少一次寫字水平評估測試，限定時間進行寫字考核，結合測試內容進行評估，重點評估參考如下標準：A基本筆畫的書寫能表現(xiàn)出輕重緩急的變化，字的間架結構安排得當，獨體字能表現(xiàn)出字的伸展之美，合體字能表現(xiàn)出筆畫或部件之間的平衡、呼應、主次、穿插等結構規(guī)律。（5）固定時間認真參與練字，做到心靜、姿勢端正、書寫認真規(guī)范。結合隨時檢查進行評估，80%、70%、60%、50%以上正確的分別計8分、7分、6分、5分四檔計分。以上所有活動成績均納入教師教育教學量化。按照按時上報（2分）、完成質量（5分）、堅持數(shù)量（3分）三項指標共計10分進行評價。書寫漢字時，既要講求質量，又要講求速度。掌握“橫、豎、撇、捺、點、提、勾、折”等八種基本筆畫的基本要領以及這些基本筆畫分別包含的各自分類筆畫的書寫要領，寫好漢字的每一種筆畫，體現(xiàn)出筆畫的基本特點。端正的書寫態(tài)度。胸部與桌子保持大約一拳的距離；“臂開”指的是雙臂高低持平，平放在桌面上，一手按紙，一手執(zhí)筆，以保持身體穩(wěn)定，書寫平穩(wěn)；“足安”指的是兩腿自然分開，基本與肩同寬，兩腿平落在地面，為頭正、身直、肩平提供保障。筆桿向右后方傾斜，斜靠在虎口上，與作業(yè)本形成45度角。每月定期進行教師及學生寫字水平評估，定期抽查學生家庭作業(yè)書寫情況，不定時進行寫字姿勢及習慣評估，所有督查評估，均納入班級及教師個人量化。要規(guī)范各學科作業(yè)的書寫要求，要求其他學科的作業(yè)要像語文作業(yè)一樣工整、規(guī)范，全面提高學生各學科作業(yè)的書寫水平。此外，在訓練的過程中要注意處理好“書寫質量與書寫速度”“練字質量與作業(yè)質量”的關系，要力求寫得既好又快，切實提高學生的寫字質量。提升學生的寫字質量關鍵要做到四個落實：一是落實訓練時間，保證午間十五分鐘固定練字時間的練字指導，要求學生每天在家堅持練字十分鐘。（3）努力糾正學生不正確的寫字姿勢。運用校報、板報欄等陣地展出教師硬筆書法作品，通過“教師硬筆字書法競賽”、“硬筆字達標測試”、“教師寫字習慣測查”等形式，掀起教師練字的熱潮，為實現(xiàn)全員指導學生寫字奠定堅實的基礎。認真學習縣教體局《關于進一步提高小學生寫字質量的指導意見》，充分認識到提高學生寫字質量的重要性，統(tǒng)一訓練意識，明確各自責任，為提高學生的寫字質量營造起濃厚的訓練氛圍。第四篇：寫字指導意見關于推進寫字教學提升書寫水平的實施意見一、當前存在的問題綜合前期教研室各項素質抽測考核，尤其是六年級學業(yè)水平測試書寫水平評估，我校學生書寫水平位次不高，距離學校原定目標差距較大。鄭板橋學書法清朝揚州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛書法，古代著名書法家各種書體他都臨摹，經過一番苦練，終于和前人寫得幾乎一模一樣，能夠亂真了。小公權“撲通”一聲跪在老人面前，說：“我愿意拜您為師，請您告訴我寫字的秘訣……”老人慌忙用腳拉起小公權說：“我是個孤苦的人，生來沒手，只得靠腳巧混生活，怎么能為人師表呢？”小公權苦苦哀求，老人才在地上鋪了一張紙，用右腳寫了幾個字： “寫盡八缸水，硯染澇池黑；博取百家長，始得龍鳳飛?？墒?，人家有人用腳都寫得比你好得多呢！不信，你到華京城看看去吧。經過幾年的刻苦學習，歐陽通的字能寫得和他父親一樣好，來買他寫的字的人也多了?！睔W陽通聽了說：“我也能像父親那樣寫出好字，只是不知道被人家買出的父親的字是怎樣的。歐陽通懂事后，母親開始教他臨習父親的字?！蓖醌I之聽了，內心非常慚愧。有一次，王羲之有事去京城，臨走時在家中的墻壁上題了幾個字。以后，王羲之回到紹興，與文友在蘭亭歡聚時，揮筆寫下了千古流傳的書法珍寶《蘭亭集序》?！闭f罷去了。”老人見王羲之一片誠心，說道：“你伸過手來。夜深了他還逐個字逐個字細看著，思考著。王羲之在蘭亭修禊之前來到天臺山，被神奇秀麗的天臺山風景吸引住了，便在華頂住了下來。你只告訴買扇的人，說上面是王右軍寫的字。我給你題上字，怎么樣？”老婆婆不認識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。又有一次，王羲之到一個村子去。過了幾天，那個門生有事出門去了。據(jù)說有一次，他到他門生家里去，門生很熱情地接待他。最后由王羲之當場揮筆，寫了一篇文章紀念這次宴會，這就是有名的《蘭亭集序》。后來又在會稽郡做官。據(jù)說他平時走路的時候，也隨時用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了?！蓖豸酥]有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達到了廢寢忘食的地步。王羲之在11歲的時候，就讀了大人才能讀懂的《筆說》。兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。三、保證練習時間，因材施教學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。有了整體上的認識，