【正文】 分支多的時候，用環(huán)抱線把它們圍起來，能讓你更直觀地看到不同主題的內容。但做思維導圖時，紙是橫著放的。第二種標明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標明好順序后。學會思維導圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個人的風格。比如經常會畫著畫著就空間就夠了，但分支錯了。、還是記錄要點，或是記錄自己聯想到的想法？（1）整本書是思維導圖筆記，看到不錯的就放在思維導圖里，最后從新梳理大綱，按自己的理解從新調整。第一遍開始把書中所有的要點都做出來。這個知識樹通過閱讀、實踐和自己的反思積累而完成。（2）手繪：在動手的過程中全程參與進去了，印象深，很長時間都不會忘記。（3）用軟件，便于修改、整理和保存。（4）會把里面的內容，從新分解匯總到跟本專業(yè)相關的知識樹上。這時就需要考慮這段話的關鍵是什么，怎樣用更簡練的詞和短語把給表達出來。再加入跟其它人分享（包括向別人講述）和實踐才能達到90%。如何用思維導圖做讀書筆記如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強，可以讀完一章之后進行一次整理，如果是整體性較強的書籍，并且在短時間內可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導圖，這個大家根據實踐情況和書籍難度自行判斷。這時有兩種內容，第一種是和書籍框架及論證有關的，放入導圖的對應分支下。,完成了整體框架的構建，這時候就是該細化的時候了?！半s項”內容歸檔比如管理一個專門的導圖，日常雜項一個導圖，談讀書系列一個導圖。但是我們也正是因為如此，而不能真正的和更好的發(fā)揮思維導圖的真正的作用和功能，甚至做出了一些所謂叫做思維導圖的思維導圖。法則1：在紙的正中央用一個彩色圖像或符號開始畫思維導圖。原因：主題被聯起來是因為大腦是通過聯想來工作的，如果線條附著于主題就會在（大腦）內部（產生）類似于“附著”（著的思想）。法則4：用印刷體字。人們常發(fā)會發(fā)現如果他們重新組織思維導圖的基本骨架，許多單詞會立刻“突然出現” 在合適的位置。詞組會讓單個的詞語受到限制，減少了創(chuàng)造力和清楚地再現記憶的可能性。法則8：在整個導圖中都要使用圖像。法則9：在整個導圖中使用代碼和符號。但是思維導圖的培訓和學習不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動的足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實的體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中開了三節(jié)精彩的公開課，展示思維導圖在不同課型中的運用。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。通過觀看三位老師的公開課，我覺得思維導圖很神奇，能起到那么大作用，所以我覺得將思維導圖用在課堂上很有必要，首先圍繞課題順著內容擴散起到了梳理知識點的作用；其次思維導圖將知識點分條著類的進行展示，清晰而明了更易于學生記憶。在校領導的帶領下我們所有老師積極開展思維導圖教學，逐漸摸索，遇到困難的時候會在數學教研會上大家集體討論解決方法。例如講兩位數加兩位數時，我畫了一個小人“三毛”，學生特別好奇而且很興奮，課堂上我用他的三根頭發(fā)作為分支，并用三種顏色展示三種方法分別是擺小木棒計算，計數器計算和豎式計算。在課上思維導圖這一環(huán)節(jié)中，作為新手的我存在很多的不足，需要去改進。在公開課上煙臺市高新區(qū)實驗小學的老師也采用思維導圖的形式，有用畫圖的思維導圖，有用貼圖的思維地圖，形式比較多樣化，但都做的特別仔細，觀賞感很強，充分調動了學生的注意力提高了學生課堂興趣。就像邢老師的三角形的面積》這節(jié)課，她的思維導圖上面的貼圖，是在前面學生進行自助探究，現場上臺操作后擺上去的，三角形拼湊成的四種圖形都是學生自主探究發(fā)現的，邢老師的這個思維導圖非常規(guī)范有序，知識點把握準確，構成一個循環(huán)式的過程。思維導圖對提高教學效果完成教學目標有著非常好的作用。思維導圖是一種新的思維模式。布贊在采訪中自己透露的那個故事。他發(fā)現傳統(tǒng)的筆記是線性的，一行一行，一句一句地去寫，但托尼于是就有了托尼美國的時代雜志稱：思維導圖的發(fā)明與牛頓發(fā)現萬有引力與霍金的《時間簡史》有相同意義。但很少有人知道他還是個出色的解剖學家，并且還是個出色的發(fā)明家，他在十五世紀就已經畫出了自行車、降落傘的草圖，而且發(fā)明了當時的密碼箱。芬奇畫的解剖圖達芬奇的手稿二、思維導圖的特征 三、思維導圖的作用。涂色要注意：（1）必須便于聯想。（參考上圖）。（道法自然）。七、思維導圖的原理。五、記憶練習一分鐘記憶練習：看下面的詞語一分鐘，看能記住多少。、總結、分析能力。芬奇圖解阿基米德定律達《蒙娜莉莎的微笑》達：我們都知道達托尼很自然的，他就思考有什么方法改變這種情況，他通過研究前人的經驗與筆記發(fā)現，人的大腦對顏色、圖象、線條、關鍵詞更敏感，更容易記住，于是這些要素就出現在了托尼布贊在其家教生活中，通過與孩子們打交道、并輔導他們復習的過程中，托尼透過思維導圖，我們不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯想力與創(chuàng)造力。只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。我發(fā)現思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制，關鍵在于把課堂知識點清晰展示，體現教學目標，利用思維導圖提高學生的思考能力。這里的老師們大多數還是采用貼圖的思維導圖形式，也有進行手繪的，但是比較少。在今后的思維導圖環(huán)節(jié)上我覺得應該主題明確，分支規(guī)范正確把握關鍵詞，將知識點梳理有序。在講尺子這節(jié)課時我換了一種方法，采用了貼圖的形式，將圖紙剪成蘋果的形狀，把尺子的各個特點和測量方法以及注意事項分別寫在圖形上，在黑板上畫一棵蘋果樹再畫出幾枝分枝，每講到一處講完后把圖形貼到樹枝上，這節(jié)課講完時就變成了一棵碩果累累的蘋果樹，同學們很有豐收的感覺，紛紛爭搶要吃蘋果。我現在任教一年級數學，一年級的內容是比較簡單的，我將思維導圖積極應用到課堂中來，一開始的時候我是將思維導圖放在課堂的最后，通過畫圖的形式將課堂內容知識點進行總結，體現在圖上，圖形我并沒有局限于一種圖形，幾乎每節(jié)課我都嘗試變換圖形，盡量畫不同圖形例如畫一棵樹，畫一朵花，畫一個太陽，畫一只小鳥，總之通過變換圖形不同樣式的圖，展現給學生，學生每次看到我畫圖的時候都特別興奮，這極大的提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。劉老師講到畫圖時要注意：①按順時針畫圖②圖形分支要注意顏色的區(qū)分，每條分支用不同顏色③用思維導圖時也要注意教師的主導性學生的主體性，注意引導學生。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。是一種革命性的思維工具。德開小學的于躍老師講的四年級的《平均數》，利用投籃入筐，貼近生活實際的例子引入課題，課中利用思維導圖將平均數的意義，方法，特點梳理的特別清晰，將知識點展示的淋漓盡致，通過思維導圖學生就能了解到本課的知識點，重難點，在課后總結時起到了很好地引導梳理的作用；第三節(jié)課是聽了德開小學的劉曉慧老師的《生命 生命》，利用思維導圖將生命講的生動感人，展現生命的頑強。他們常會加強思維導圖作者的分析力、說明力、構造力、組織力和推理能力。運用圖像