【正文】 堂中得到充分的發(fā)揮。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關系，只有建立民主平等的師生關系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。二、課題研究的內(nèi)容及預見的目標“小班授課”重點的優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。三、主要概念界定“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。（2）以人為本。研究思路。五、自我教學法的研究方案眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動的組織者、引導者。第四篇：淺析臥龍小班化教育淺析臥龍小班化教育甘肅省莊浪縣臥龍學區(qū) 余世國一、小班化教育的定義小班化教育是指以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，班級學生規(guī)模在30人以下的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學方法改革，實施小班教學。第二階段：2014年7月，教育局審時度勢，提出了“農(nóng)村小學小班化教育”的新課題，在全縣各學區(qū)確定試點學校，我學區(qū)張山小學被確定試點學校，為此，在學區(qū)領導的大力倡導下,學校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網(wǎng)絡學習小班化的一些知識,讓“小班化”這個概念進入每個教師的思想中, 小班化教育從無聲到有聲，開始注重小班化課堂教學的內(nèi)涵研究。近幾年，臥龍分配來各項目人員，加大了農(nóng)村小學師資力量的配備力度，臥龍各小學專任教師的學歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊伍是我們開展小班化教育教學的有利條件和最大優(yōu)勢。香港苗莆行動贈送的圖書，音樂器材，“普九”驗收時配發(fā)的圖書、自然科學儀器、美術教具，愛心人 士捐贈的圖書，擔當行動捐贈的圖書角等，充足的資源為小班化教育做后盾。小班化教育中“五個一”的目標教學法是以學習目標為核心實施課堂教學，以教師制定的學習提示為引領指導學生學習，以學生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進行學習，以課堂練習為手段檢測學習效果的教學方法。教學的過程為：①教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。古代有句名言為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我?guī)熝伞?，“說一說”這一環(huán)節(jié)在小班化教學中極為重要，為教師深入了解每一個學生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學生之間，交流互動的機會大大增加，教學效果明顯提高。當堂檢測。教師在課堂上有機會對每個孩子面對面進行引導評價，學習任務當堂就能完成。其次讓學生明確學習目標。要通過口述或小黑板的方式展示讓學生明確，完成自主學習。第五，“做一做”。”讓學生。在小班化教學中，針對其他學科可根據(jù)不同的學科特點，按照目標教學法進行五官體驗教學和動手操作教學： 讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。小班化教學就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的過程，也是一個課內(nèi)課外充分互動，形成合力的過程。小班化教育為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。小班化教育的目標是創(chuàng)設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。在小班化教學中教師注意運用互動教學策略、合作策略、反饋教學策略，確保每個 學生接受教師單獨輔導的機會。教師所有的教育教學的行為思想都應以學生為本。七、小班化教育的困惑小班化教育是以學生為本的教育模式，每個學生都應得到應有的發(fā)展。但是，在具體的教學中，因為小學生還沒有形成正確的價值觀，總有個別學生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦筋，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。同時座位的編排也給那些愛說話、愛做小動作的學生提供了方便。記得以前的課堂教育都是以教師“唯我獨尊”式為主。展示完后，然后由學生提出質(zhì)疑，展示的同學在進行解答，最后由教師進行點評和指導。衷心希望我校的小班化教育會越辦越好！。優(yōu)等生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理、語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體的教育和影響而相互促進，共同提高。但自從小班化教育實施以后，這一切發(fā)生了巨大的改變。第五篇：小班化教育感受小班化教育感受轉(zhuǎn)眼間，小班化教育在我校實施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長成為碩果累累的“成功”大樹！。由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中、差生只能當聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。在小班，教師走下講臺和學生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學生每四至五人的小課桌圍在一起。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感、體驗成功所帶來的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學生更有效的學習，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展?？傊“嗷逃w現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，根據(jù)學生發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個學生享受高質(zhì)量的教學。教師的課堂教學教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學生在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺的學會學習、學會交往、學會合作、學會思考、學會生活等終生發(fā)展能力。原國家教委提出“要辦好每一所學校，學校要教育好每一個學生。正如蘇霍姆林斯基所說“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。第七，“練一練”為當堂訓練，個別指導，一般設計課后練習題、拓展題或檢測題，低年級完成當堂作業(yè)，檢測教學效果。第六，“議一議”。學生把自學提示中設計的問題的學習效果，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式進行交流，歸納總結(jié)。第三，“看一看”。教學過程為：首先導入。⑦布臵作業(yè)。孔子有一句話“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復也。③教師根據(jù)學習目標和課時內(nèi)容設計好學習指導，通過口述或小黑板的方式展示，學生根據(jù)自學指導，讀一讀讀文章及相關語句，做好批注或相關問題解答，完成自主學習。在不同的學科中有不同的應用?！督逃繃野l(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》明確提出“大力推進小班化教學，改進教學方法與手段，提高課堂教學效率。借教育局“課改推進年”和“課改提升年”之東風，臥龍學區(qū)又借鑒河南永偉學校和臨近縣及縣內(nèi)兄弟學校先進教學經(jīng)驗，經(jīng)過實踐總結(jié)出了自己的教學模式“五個一”的目標教學法。截止目前，并全面消除了D級危房；，教學儀器和音體美器材達標率均達到100%，大部分農(nóng)村小學接通網(wǎng)絡。四、小班化教育實施的自然條件。三、臥龍實施小班化教育的進程初始階段：2010年以來，隨著學生數(shù)量的逐漸減少，部分學校的個別班級學生不足10人，對這些班級的授課方式和作業(yè)的批改已做了變革。二、實施小班化教育是社會發(fā)展的需要臥龍鄉(xiāng)位于莊浪縣西部，地形屬黃土高塬丘嶺溝壑區(qū)，鄉(xiāng)級中心小學1所，村級學校15所。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環(huán)節(jié)。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。建立符合初中學生發(fā)展需求，適應初中學生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發(fā)展，進而為我校的小班化教育提供實際經(jīng)驗。（3）因材施教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權(quán)利。本課題研究旨在使我校的辦學傳統(tǒng)與小班化教育有機地結(jié)合起來。在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上，教師的教學觀念和教學行為方式應作出相應的變化。在教學結(jié)構(gòu)上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。第三篇：小班化教育模式初探小班化教育模式初探一、背景當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數(shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態(tài)語，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設有利于人際交往的教學空間形態(tài)。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內(nèi)容深入探究下去。，使學生的個性得到發(fā)展。師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強?！驹O計目的：旨在讓學生聯(lián)系實際生活，學以致用，學會判斷，放飛想象，擴展思維。仿佛在流動，在歡笑。生（14）：不由得，我停住了腳步。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學完成朗讀任務之后，全班同學拿起筆，準備改寫。生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。師：分析得很不錯，同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——生齊說：在于花的外形之美?！可?）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學生可與同桌討論一下?！驹O計意圖：對比導入，激發(fā)學生對課文的好奇心，符合學生好奇心活躍的狀況。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。第二篇：小班化教育案例因材施教，從心出發(fā)一、引言小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。在課堂上互動形式概括為師生互動、生生互動、人境互動。教師要做到：①樹立教學民主教學相長觀念，根據(jù)教學內(nèi)容設計由學生當“小先生”活動