【正文】 ，這一貼往往是一個(gè)學(xué)期都不變，或直到被學(xué)生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費(fèi)學(xué)校資源及大家的時(shí)間、精力。學(xué)生的櫥柜可讓學(xué)生自我管理，里面存放學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)檔案，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的回顧，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。教室的墻壁上掛上格言、名句、古詩(shī)，讓孩子一進(jìn)教室就能感受到文化的氛圍，對(duì)一年級(jí)新生在教室墻壁上貼出《上學(xué)歌》《早讀歌》等行為規(guī)范的兒歌，黑板文化：教室內(nèi)目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據(jù)教學(xué)組織形式和學(xué)生發(fā)展水平，面向全體學(xué)生分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，又有不同的發(fā)展，教室內(nèi)可設(shè)置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學(xué)習(xí)；后面的黑板報(bào)的黑板也可進(jìn)行改造，比如劃出一塊專門用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學(xué)生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上?！边@句話似乎有些危言聳聽(tīng)，但不無(wú)道理，當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)大班中五、六十個(gè)學(xué)生時(shí)，由于無(wú)暇關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，他的意識(shí)、理念也就不一定在每一個(gè)學(xué)生身上得到內(nèi)化，但當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)二十來(lái)個(gè)學(xué)生時(shí)，情況就會(huì)截然不同。②生動(dòng)活潑快樂(lè)，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。小班的備課可包含：教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)媒體（教具、學(xué)具、桌椅的排列）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性指導(dǎo)、設(shè)計(jì)意圖、板書設(shè)計(jì)、課后反思等十個(gè)方面，要備師生在課堂教學(xué)中的交互方式，還有信息技術(shù)的介入等，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性指導(dǎo)這兩塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)要凸現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，個(gè)性指導(dǎo)可以是課前對(duì)不同層次學(xué)生可能出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以是課中對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)在課后進(jìn)行及時(shí)小結(jié)，課后強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行及時(shí)、深刻的反思，并提出整改措施。充分發(fā)揮好教具和學(xué)具的作用，使每個(gè)孩子都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，提高教學(xué)實(shí)效。加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的反思，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為，開(kāi)展每周上交一篇精選札記（貼到姜堰教育資源網(wǎng)小班化論壇中），評(píng)選優(yōu)秀札記和匯編優(yōu)秀札記等系列活動(dòng)，以此提高教師整體教學(xué)水平。所以教學(xué)要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生的活動(dòng)空間加大，原來(lái)許多大班教學(xué)所做不到的，現(xiàn)在小班化教學(xué)都能做到。課學(xué)練習(xí)的時(shí)候，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)雙基要求，點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。輔導(dǎo)既有集中輔導(dǎo)，也有個(gè)別輔導(dǎo)，其中，集中分層輔導(dǎo)有針對(duì)性地化解難點(diǎn)；個(gè)別輔導(dǎo)則注重幫助學(xué)困生和指導(dǎo)優(yōu)秀生。課程設(shè)置為基礎(chǔ)性課程和活動(dòng)課程、發(fā)展性課程。另外，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，挖掘基礎(chǔ)課程的活力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設(shè)要納入實(shí)施計(jì)劃之中。同質(zhì)有利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)、使每個(gè)學(xué)生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學(xué)間的互相幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)。師生交融教學(xué)法：師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起玩在一起，體現(xiàn)了教學(xué)法民主教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造溫馨的愉悅的氛圍。下面主要介紹五種教學(xué)策略：（1）互動(dòng)教學(xué)策略互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生的認(rèn)知互動(dòng)，情感互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等促成師生、生生間的互動(dòng)局面，以改善課堂教學(xué)人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂交往局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。人境互動(dòng)：教室的人文布景和教師創(chuàng)設(shè)的情境，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，較好地實(shí)現(xiàn)人境互動(dòng)，達(dá)到情景結(jié)合、人境和諧相處的目的?！蹲咸偬}瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂慮與悲傷。二、案例描述導(dǎo)語(yǔ)：世界上的花，千種萬(wàn)種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語(yǔ)句進(jìn)行分析?！?？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎?！边€有一句“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會(huì)不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。師：你把前因后果，來(lái)龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛(ài)花的情感讀出來(lái)嗎？【設(shè)計(jì)意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。師：寫藤蘿花的盛開(kāi)，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國(guó)演義》中劉備就說(shuō)過(guò)“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對(duì)活著和死去的疑問(wèn)。生（9）：遇到不幸的時(shí)候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。師：何以見(jiàn)得？生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時(shí)候知識(shí)分子被打倒了，社會(huì)一片黑暗。】生（12）：藤蘿花開(kāi)紫瀑布，賞花思花又憶花。宛如一條小船，在生命的長(zhǎng)河中飄蕩。那紫，那深深淺淺的紫?？磥?lái)我們班真是詩(shī)人輩出啊。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開(kāi)時(shí)那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開(kāi)就謝，但開(kāi)時(shí)的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開(kāi)描述，可見(jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺(jué)地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語(yǔ)言品味還不夠深入。要在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。在合作中競(jìng)爭(zhēng)（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)。充分利用每個(gè)學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個(gè)體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、發(fā)展自己的個(gè)性。實(shí)現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。把小組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能?！白晕医逃ā笔侵肝医?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。四、研究的基本思路理念依據(jù)與基本教育理念推進(jìn)初中小班化教育的實(shí)驗(yàn)與探索，主要的理論依據(jù)在于：（1）教育均等教育。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。我們將以初中小班化教育的探索為契機(jī)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地成長(zhǎng)。加德納認(rèn)為：每一個(gè)人可能會(huì)比較擅長(zhǎng)某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會(huì)造成許多學(xué)生因?yàn)槟撤矫嬷悄艿牟蛔愣プ孕?，造成了?duì)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的興趣，對(duì)其他智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展也有了很大的負(fù)面影響。為此筆者進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試――自我教學(xué)法，給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流。我們?cè)凇靶“嗷逃睂?shí)踐過(guò)程中要不斷地探索。小班化教育讓學(xué)生充分享受各種教育資源，有更多的時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)“小課堂，大收益”?！被谏鲜鰧?shí)際情況，實(shí)施小班化教育能滿足學(xué)生的發(fā)展要求，改變山里娃膽怯、怕人的封閉心理，讓農(nóng)村學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。第三階段：莊浪縣2014年11月19日義務(wù)教育階段質(zhì)量 研討會(huì)之后, 小班化教育在我學(xué)區(qū)張山小學(xué)正式實(shí)施。近幾年，我縣緊緊抓住校舍安全工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造等項(xiàng)目機(jī)遇，加大教育投入力度，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善了臥龍的辦學(xué)條件。如此等等，我們有充分的理由相信，在小班化教學(xué)的實(shí)踐中，我們能做最好的自己！五、“五個(gè)一”的小班化教育課堂臥龍農(nóng)村小學(xué)小班化教育追求的是“讓普通老百姓的子女在家門口能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育”的辦學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程一般分為展示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)、矯正深化、達(dá)成目標(biāo)五個(gè)階段。②教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)口述或小黑板的方式展示，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。⑤啟發(fā)學(xué)生講一講自己對(duì)問(wèn)題的理解，針對(duì)課堂中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。在第一課時(shí)，寫一寫重點(diǎn)字詞及句子的書寫應(yīng)用；第二課時(shí)寫一寫感受、體會(huì)，例文等拓展訓(xùn)練，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同的問(wèn)題，及時(shí)解決。在小班化教學(xué)中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，采用“看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做、議一議、練一練”的目標(biāo)教學(xué)法。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)口述或小黑板的方式展示，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。第四，“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生做課后“做一做”中的練習(xí)題，并讓部分學(xué)生板演，讓每一位學(xué)生親自感受、體驗(yàn)，教師隨 時(shí)指導(dǎo)檢查學(xué)生做的情況。通過(guò)議一議讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在小班化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，去體驗(yàn)更多的喜悅，突出學(xué)生的主體性特征。在課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué) 活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。追求“以人為本”，1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。小班化教育要取得良好的教育效益，教師教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀要更新。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向作出科學(xué)地判斷、準(zhǔn)確地選擇，從而使自己的潛力得到發(fā)揮和張揚(yáng)。讓教育適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，潤(rùn)入學(xué)生行為，這是素質(zhì)教育的行為準(zhǔn)則。只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橹腔凼嵌嘣模瑢W(xué)生的發(fā)展也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，教師應(yīng)隨時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，小班化教育更重視教育的個(gè)性化，使每一個(gè)學(xué)生獲得充分的教育關(guān)注，隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)條件的不斷改善，小班化教育已經(jīng)成 9 為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式，這為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。長(zhǎng)此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂上只要是小組討論，學(xué)生個(gè)個(gè)嘴巴都在動(dòng)，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀察，有的學(xué)生趁機(jī)還做其它的事，根本沒(méi)有耐心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，那如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？這些是我在小班化教學(xué)遇到的困惑，望各位老師共同探討。一節(jié)課至始至終都是教師在那滔滔不絕的講，拼命地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生們都像和尚一樣坐在那側(cè)耳傾聽(tīng)著老師講課，有的接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以聽(tīng)懂，但那些能力薄弱的學(xué)生壓根就是丈二的和尚摸不著頭腦，下了課他們又不去問(wèn)老師，這樣他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)漸漸滑退、各方面能力會(huì)逐漸降低。這樣學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)