【正文】 聲消失，舉手者寥寥無(wú)幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下?！可?）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽(yáng)光互相挑逗，每一朵花像一個(gè)忍俊不禁的笑容，多可愛(ài)啊。生（7）：生死謎，手足情指作者寫(xiě)這篇文章之時(shí)，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機(jī)，這種悲傷就煙消云散了。生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵(lì)，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫(xiě)。生（14）：不由得，我停住了腳步?！驹O(shè)計(jì)目的：旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)判斷，放飛想象，擴(kuò)展思維。師：猶如流星，剎那間劃過(guò)天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說(shuō)法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征這一角度，鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國(guó)的行列之中，與國(guó)家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒(méi)有絲毫提及，可見(jiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。另外，還需要營(yíng)造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語(yǔ)；運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛(ài)信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營(yíng)造師生之間，生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。本課題研究旨在使我校的辦學(xué)傳統(tǒng)與小班化教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（3）因材施教育。確實(shí)，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。雖然有些問(wèn)題暫時(shí)還得不到圓滿(mǎn)地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會(huì)迎刃而解。三、臥龍實(shí)施小班化教育的進(jìn)程初始階段：2010年以來(lái)，隨著學(xué)生數(shù)量的逐漸減少，部分學(xué)校的個(gè)別班級(jí)學(xué)生不足10人，對(duì)這些班級(jí)的授課方式和作業(yè)的批改已做了變革。截止目前，并全面消除了D級(jí)危房；，教學(xué)儀器和音體美器材達(dá)標(biāo)率均達(dá)到100%，大部分農(nóng)村小學(xué)接通網(wǎng)絡(luò)。《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》明確提出“大力推進(jìn)小班化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)效率。③教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)口述或小黑板的方式展示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，讀一讀讀文章及相關(guān)語(yǔ)句，做好批注或相關(guān)問(wèn)題解答，完成自主學(xué)習(xí)。⑦布臵作業(yè)。第三，“看一看”。第六，“議一議”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活等終生發(fā)展能力?？傊?，小班化教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，關(guān)注個(gè)體差異，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，教師更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)。在小班，教師走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體，同時(shí)改變課桌原來(lái)的排列，學(xué)生每四至五人的小課桌圍在一起。第五篇：小班化教育感受小班化教育感受轉(zhuǎn)眼間，小班化教育在我校實(shí)施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長(zhǎng)成為碩果累累的“成功”大樹(shù)！。優(yōu)等生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體的教育和影響而相互促進(jìn)，共同提高。展示完后，然后由學(xué)生提出質(zhì)疑，展示的同學(xué)在進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。同時(shí)座位的編排也給那些愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生提供了方便。七、小班化教育的困惑小班化教育是以學(xué)生為本的教育模式，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)展。在小班化教學(xué)中教師注意運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略、合作策略、反饋教學(xué)策略，確保每個(gè) 學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。小班化教育為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。在小班化教學(xué)中，針對(duì)其他學(xué)科可根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，按照目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行五官體驗(yàn)教學(xué)和動(dòng)手操作教學(xué)： 讓學(xué)生看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說(shuō)一說(shuō)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官來(lái)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。第五，“做一做”。其次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)堂檢測(cè)。教學(xué)的過(guò)程為：①教師用簡(jiǎn)短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書(shū)課題。香港苗莆行動(dòng)贈(zèng)送的圖書(shū)，音樂(lè)器材，“普九”驗(yàn)收時(shí)配發(fā)的圖書(shū)、自然科學(xué)儀器、美術(shù)教具，愛(ài)心人 士捐贈(zèng)的圖書(shū)，擔(dān)當(dāng)行動(dòng)捐贈(zèng)的圖書(shū)角等，充足的資源為小班化教育做后盾?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學(xué)方法改革，實(shí)施小班教學(xué)。在過(guò)去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個(gè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。五、自我教學(xué)法的研究方案眾所周知，“多元智能”的理念是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語(yǔ)言智能；邏輯――科學(xué)智能；空間形體智能；肢體――動(dòng)覺(jué)智能；音樂(lè)韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。（2）以人為本。三、主要概念界定“新課程下初中科學(xué)小班化教育模式初探”的主要研究對(duì)象是從初一至初三年級(jí)的在校初中學(xué)生。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見(jiàn)的目標(biāo)“小班授課”重點(diǎn)的優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化。生動(dòng)活潑快樂(lè)，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說(shuō)，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問(wèn)，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。師：老師相信你也會(huì)像梅花一樣具備頑強(qiáng)的毅力。散發(fā)著芬芳??師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服。香味四溢無(wú)窮盡，樂(lè)在其中不知疲。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**?！可?）：我知道作者喜愛(ài)花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫(xiě)得這么可愛(ài)。讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，可以滿(mǎn)足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。？小班化教育的教學(xué)策略有互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、體驗(yàn)教學(xué)策略、問(wèn)題教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等。分組教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生的差異、興趣愛(ài)好、需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。做法：每學(xué)期初，由教師根據(jù)本人的特長(zhǎng)列出可能開(kāi)設(shè)的發(fā)展性課程菜單，列表公布，然后讓學(xué)生自主選擇，打破原有的教學(xué)班編制，人人參與自己喜歡的課程。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。甚至不少學(xué)校因急于縮小班級(jí)規(guī)模而聘用了不合格或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，反而影響了小班化的效果?！镒⒅卣n前準(zhǔn)備工作。營(yíng)造教學(xué)氛圍原則：①尊重每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造溫馨氣氛，讓愛(ài)充滿(mǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅?！靶“嗷苯逃粌H是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。櫥柜文化：根據(jù)學(xué)生具有很強(qiáng)制獨(dú)立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。改變班級(jí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間?！窦ぐl(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。正如唐代文人韓愈所說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。（3）教學(xué)觀：教學(xué)觀包含教學(xué)的目的觀、內(nèi)容觀、過(guò)程觀、評(píng)價(jià)觀?！窀饔袀€(gè)性的學(xué)生觀。教育不只是學(xué)校的事情，家庭教育要由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，學(xué)校要熱情幫助家長(zhǎng)提高育人的水平，形成家校共育的合力； ●樹(shù)立正確方向與科學(xué)方法的教育觀。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在我們的教學(xué)中沒(méi)有差生，只有存在著差異的學(xué)生。華東師大葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理念的重要體現(xiàn)即以人為本，他呼吁：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息”，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”。義務(wù)教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂(lè)園”。傳統(tǒng)的大班授課模式很難對(duì)每一個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，教師在教學(xué)中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過(guò)去存在的教育“死角”被減至最低限度內(nèi)。確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。“小班”是相對(duì)于大班而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動(dòng)的空間形式。隨之，南京、長(zhǎng)春、大連、泰州等城市緊跟其后，改革勢(shì)頭方興未艾。美國(guó)、日本、荷蘭、韓國(guó)等國(guó)政府都對(duì)控制與縮小班級(jí)規(guī)模做出相應(yīng)的規(guī)定，出臺(tái)相應(yīng)的政策。隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入的加大，被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱(chēng)為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。但是，我們關(guān)注小班化，因?yàn)樗鼛?lái)的不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，更值得關(guān)注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。一個(gè)班級(jí)通?？刂圃?5－30人左右 ②改變教室空間格局。①有利于全體學(xué)生受到更充分的教育。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。？（1）教育均等。（2）以人為本。教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識(shí)積累、獨(dú)立人格、興趣愛(ài)好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，小班化教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在形式的改變上，座位的調(diào)整，學(xué)生數(shù)的減少，教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式、教學(xué)策略都要做出相應(yīng)的調(diào)整。（2）學(xué)生觀：教師有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)對(duì)學(xué)生采取什么樣的教育態(tài)度和方法，它不僅影響教育效果，也影響學(xué)生的發(fā)展。●處在發(fā)展中的學(xué)生觀。樹(shù)立生生能成才的成才觀。小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識(shí)的、個(gè)性充分發(fā)展的、有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的開(kāi)拓型人才?！耖_(kāi)展一學(xué)期兩次的師生民主評(píng)議活動(dòng)，讓教師以學(xué)生的身份參與到學(xué)生的評(píng)議中，加強(qiáng)師生之間的溝通，增進(jìn)師生間的友誼。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，它有利于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，是提升學(xué)生自信和成就的天地，所以教室文化的營(yíng)造是小班化教育實(shí)驗(yàn)成敗的基礎(chǔ)。墻面文化：學(xué)校教室的墻壁多是堅(jiān)實(shí)冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動(dòng)起來(lái)，更具人文特色，體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)魅力。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個(gè)學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。營(yíng)造教學(xué)氛圍方式：①采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語(yǔ)②運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛(ài)信息 ③創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài) ●教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化 ①備課。了解學(xué)生綜合認(rèn)知水平，能夠解答教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多角度思維，靈活處理教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。③作業(yè)?！裨O(shè)置和諧的教育課程小班相對(duì)于大班，無(wú)論是學(xué)生的自主性發(fā)揮，教師的個(gè)性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優(yōu)勢(shì)，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內(nèi)容的系統(tǒng)探索，作為教育內(nèi)容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。課程是學(xué)校教學(xué)工作的核