【正文】 業(yè)課時達標(biāo)第四篇：《短文兩篇蟬貝殼》短文兩篇——《蟬》教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系生活實際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度?！熬汀薄爸弧钡忍撛~，把握作者的情感變化，理解欲揚先抑的寫作手法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（用大屏幕展示蟬從出生到死亡的生命過程）這就是蟬從生到死的全部過程，通過了解它的生命歷程，你覺得蟬的一生是怎樣的呢？（短暫）在散文《蟬》中，一只小小的生命短暫的蟬會帶給我們怎樣的感悟呢？今天我們就來學(xué)習(xí)小思的短文《蟬》。（2）此時此刻，作者的內(nèi)心獨白是什么？（1）對比感受：A它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達的是一種驚訝的情感。B它等了17年，才等到一個夏天。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。愿你生命中有夠多的云翳來造成一個美麗的黃昏。）那么，怎樣才算是“好好地活著”？今天，我們一起走進臺灣作家席慕容的散文《貝殼》，感受作家細描寫、委婉文風(fēng)同時，看在海邊偶然拾起的一枚小小貝殼引發(fā)作者怎樣的思考與追問。明確：這篇散文寫了貝殼及貝殼里的生命，及由貝殼引發(fā)的思考?！耙唤z不茍”是”一點也不馬虎”的意思。同：（1）由細小的“物”引發(fā)對生命感悟?！敦悮ぁ分比胫黝}。這種生命的力量常常使我們肅然起敬，甚至督促我們以一種全新的目 光來看待身邊一切，促使我們不停對生命的本真與意義進行思考與追問。教學(xué)方法：朗讀；對比探究閱讀 教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。祖籍廣東番禺。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大 地出版社出版，深得讀者喜愛。字詞過關(guān)shōuliǎnkuānsh249。bēiwēigǒu 收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍（二）研讀文本整體感知（1）聽課文錄音?！笔侨牡奈难邸．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。有新意。③作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。④相同之處：(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；(2)對于生命的理解。(把著力點放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)三、小結(jié)這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。逝者如斯，青春不再。不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。言少而意濃。（此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)研讀與賞析再次默讀全文，思考下面問題：①《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受? ②《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? ③《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學(xué)的心”? ④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。（3）自讀課文，思考下面幾個問題：a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。n cu236。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。教學(xué)重點：感受作品語言柔美、細膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚的寫法。六、課堂小結(jié)大自然中存在著太多的生命奇跡，一截長自淤泥的藕可以開出潔白純凈的花，一只細微弱小的螢火蟲可以在黑夜中發(fā)出閃耀奪目的光，枝頭一只貌不驚人的鳥發(fā)出的鳴叫卻婉轉(zhuǎn)動聽如夜曲，柔軟無骨的蚯蚓能在堅硬的泥土中自由遨游，同學(xué)們能從對身邊細微弱小的“物”的觀察中體悟到一些生命的意義嗎，說說你的觀察和體悟。（3）對“物”的描寫細致入微、清新自然。）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！” 明確：固執(zhí)——執(zhí)著（對能做到的事情的態(tài)度），簡單——單純（追求的目標(biāo)），表面雖是貶義，其實表達作者單純卻執(zhí)著的愿望追求，不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，只要像小小貝殼一樣仔細、精致、一絲不茍地活著，對自己能做的和該做的事執(zhí)著追求，并要做到最好，用這種積極、認真的人生態(tài)度來回饋生命，打動人們，給世界留下一些“令人珍惜、令人驚 嘆的東西來”。明確：貝殼是精美的藝術(shù)品和寶貝，貝殼里的生命是短暫、細小、脆弱、卑微的。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠去的歲月，紀(jì)念那個只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。板書設(shè)計： 蟬 小思煩人驚訝同情寬恕 貶抑贊揚 欲揚先抑短文兩篇——《貝殼》 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文 教學(xué)重點：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命 教學(xué)難點：學(xué)習(xí)由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法結(jié)合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們認識了一只在土底深埋十七年的蟬，只為活過一個聒聒嘶鳴的夏，引發(fā)作者對蟬的生命意義的思索：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。思考：蟬為何“必須好好的活著”？（繁衍生息）從“必須”一詞我們讀出了蟬的？（責(zé)任）怎樣理解“不過”？小結(jié)：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬??！感受令人肅然起敬的蟬，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬??！因為作者懂得了（出示：哦！那是蟬的生命意義！）面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個時間在我們指尖彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！文章說:“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢？秋天是一個收獲的季節(jié)，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！延伸拓展賞析冰心的《談生命》：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖，不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼；生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。B它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。近月來，窗外的蟬知知不休B杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。通過句子對比，揣摩作者的內(nèi)心獨白。：通過“就”“只”等虛詞，把握作者的情感變化，理解欲揚先抑寫作手法。生命就要像貝克一樣，即使卑微，也要一絲不茍。逝者如斯，青春不再。不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。明確：托物言志的寫法；夾議夾敘的寫法。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返??！敦悮ぁ芬?、作者簡介：席慕蓉，臺灣畫家、作家，祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣?！靶标柪铮肫鹎镲L(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，你怎樣理解這句話？ 秋天來了，果實成熟了，本是收獲的季節(jié)，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。作者是按什么思路貫串全文的？采用什么手法？明確：煩驚嘆怒 欲揚先抑的寫作手法作者寫蟬，先抑后揚?！笔侨牡奈难邸０艘荒?，以論