【正文】 、重多樣化。，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，一般家里重視孩子教育的孩子成績(jī)都不會(huì)錯(cuò)。，除了要做好方案中的幾項(xiàng)工作外，教師還應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，找出規(guī)律。我校自接受這項(xiàng)課題任務(wù)后，經(jīng)過(guò)學(xué)校上下努力，在半年的時(shí)間里，取得了一定成果。提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)與新課程對(duì)接的實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校后，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，馬上成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的孫彥玲副校長(zhǎng)擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)小組的組長(zhǎng)，語(yǔ)文科組長(zhǎng)擔(dān)任監(jiān)督員，在實(shí)驗(yàn)的年級(jí)中選拔出有創(chuàng)新意識(shí)，敢于改革，思想新銳，與時(shí)俱進(jìn)的年青老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)老師，一年級(jí)由曹晶老師、馮秀麗擔(dān)任、傘喜翠老師，二年級(jí)由謝小華老師、欒玉梅老師擔(dān)任，三年級(jí)由王德生老師、邢入元老師擔(dān)任，四年級(jí)由李雪老師、革彥萍老師擔(dān)任，五年級(jí)由施彥哲老師、謝紅英老師、趙美玲擔(dān)任，六年級(jí)由王新月老師、賈春波老師擔(dān)任。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，凡實(shí)驗(yàn)老師所須的人力、物力、資金方面，學(xué)校從來(lái)是有求必應(yīng)，積極給予全力支持，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師提出的課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校是全面扶持。一年級(jí)的老師撰寫的《在語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力》的論文省論文大賽二等獎(jiǎng)。還借助了音樂(lè)與畫面的渲染，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生讀中想象、思中感悟，悟中升情教師在學(xué)生初讀古詩(shī)內(nèi)心感慨萬(wàn)千之時(shí)，又讓學(xué)生默讀看插圖和書下的注解，理解詩(shī)的大意。此時(shí)教師又將話鋒一轉(zhuǎn)，動(dòng)情講述：“然而在這里所有的一切都是不可能的，沒(méi)有鳥語(yǔ)花香，沒(méi)有其樂(lè)融融，沒(méi)有溫馨話語(yǔ)，只有無(wú)限失意與凄涼，只有把這一切化作一首《楓橋夜泊》全體師生齊背，此時(shí)學(xué)生眼里噙滿淚水，仿佛他們就是此時(shí)的詩(shī)人張繼，無(wú)限憂愁，感慨。趙美玲老師在今年10月份的縣級(jí)賽課時(shí)，上了一堂別開(kāi)生面的閱讀課——《故鄉(xiāng)的蘆葦》，以讀為線索，整堂流程分為四大板塊：一、以歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；二、以讀激情，尋找快樂(lè) ；三、從讀學(xué)寫，抒寫家鄉(xiāng)；四、配樂(lè)欣賞，回味無(wú)窮。于是課堂上學(xué)生從“蘆葦哨”到“蘆葉船”，在找到紡織娘這三件小事位作者帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)也為讀者帶來(lái)了快樂(lè)。兩位老師的大膽創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。幾何知識(shí)的教學(xué)要涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度變慢和計(jì)算正確率下降的原因，在此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略。計(jì)算法則不過(guò)關(guān)從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘數(shù)中間有“0”和末尾有“0”的計(jì)算不是很清楚，比較模糊，導(dǎo)致出錯(cuò)。做完題沒(méi)有驗(yàn)算的習(xí)慣 許多學(xué)生做完題，不進(jìn)行驗(yàn)算。做題缺乏耐心有部分學(xué)生看到數(shù)字比較大，計(jì)算比較復(fù)雜時(shí)，靜不下心來(lái)認(rèn)真計(jì)算。小學(xué)階段計(jì)算主要包括整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減乘除四則運(yùn)算等內(nèi)容，其中整數(shù)四則運(yùn)算是計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。即教學(xué)一種新的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)嘗試性計(jì)算，初步感知，了解計(jì)算的方法和步驟，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，比較算式，計(jì)算過(guò)程，計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在充分研討的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、優(yōu)化出計(jì)算法則，然后運(yùn)用法則規(guī)范學(xué)生的計(jì)算。為了使小學(xué)生計(jì)算達(dá)到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習(xí)。在每一節(jié)練習(xí)課中，有基本訓(xùn)練練習(xí)，有針對(duì)性練習(xí)以及整小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的練習(xí)等。課堂上，多讓后進(jìn)生解答一些較簡(jiǎn)單的題目；課外應(yīng)根據(jù)他們知識(shí)和技能的缺漏，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，逐步讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，要以思維訓(xùn)練為中心，引導(dǎo)要新，思路要清，方法要活，訓(xùn)練要實(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練中拓展思路，發(fā)展智力，提高能力。加強(qiáng)口算練習(xí)，做到循序漸進(jìn)。只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。要讓口算達(dá)到準(zhǔn)確、熟練的程度，不是一天、兩天訓(xùn)練能做到的，而是靠持之以恒訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生的口算能力提高了，計(jì)算起來(lái)就感覺(jué)不吃力，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)濃厚，計(jì)算的速度、準(zhǔn)確率自然跟著提高。要求學(xué)生做好作業(yè)后能檢查，自查或互查，良好的驗(yàn)算習(xí)慣。檢驗(yàn)對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤能起到補(bǔ)救作用這個(gè)良好習(xí)慣，要從低年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)，并持之以恒，從而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而解決這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)疑需要關(guān)注來(lái)自不同方位的相關(guān)數(shù)據(jù)，需要學(xué)生把注意力同時(shí)分配在不同對(duì)象之上，但是，由于小學(xué)生注意、觀察、思考與分配能力，正處于發(fā)展的初級(jí)階段，其思想涵蓋面相對(duì)窄，所以，他們?cè)谔幚硐嚓P(guān)數(shù)學(xué)信息時(shí)常常因顧此失彼而造成列式或計(jì)算錯(cuò)誤。估算不僅可以幫助學(xué)生預(yù)知計(jì)算結(jié)果，選定計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確率，發(fā)展數(shù)學(xué)分析能力，而且可以廣泛應(yīng)用于日常生活的實(shí)際問(wèn)題。③培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。聯(lián)系實(shí)際生活，提高實(shí)踐能力從學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題整合在一起，讓學(xué)生感受計(jì)算源于生活，應(yīng)用于生活的價(jià)值，發(fā)揮計(jì)算養(yǎng)成性、發(fā)展性和情感性教育功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情、智慧和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與計(jì)算的積極性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。也在于教師能認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，并積極采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和糾正，在于教師們的期望、激勵(lì)、訓(xùn)練與培養(yǎng)。計(jì)算時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠自覺(jué)地進(jìn)行算前的估算和算后的驗(yàn)算，良好的計(jì)算習(xí)慣已形成。方法的選擇只要適合學(xué)生實(shí)際，就是好的。通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)踐與研究，讓我更加深刻地感受到：任何一個(gè)學(xué)生都不要放棄，只要用心走近他們，他們也愿向你敞開(kāi)心扉，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與提高。班級(jí)兩名計(jì)算后進(jìn)生的計(jì)算能力有明顯進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心都有了很大改變，這既歸功于課題的研究，也離不開(kāi)“智囊團(tuán)”成員的共同努力。五、課題研究的效果所選擇的“以口算的基本訓(xùn)練作為計(jì)算教學(xué)的突破口”的策略，收到了比較好的效果。而學(xué)生計(jì)算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學(xué)生計(jì)算思路的清晰、條理與計(jì)算方法的合理、靈活，依賴于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和認(rèn)知水平的不斷發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，一是是課堂上給學(xué)生留有充分消化、練習(xí)和獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成必要的計(jì)算任務(wù)，要求他們把過(guò)程與方法準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)潔明了的落實(shí)在紙上，避免出現(xiàn)眼高手低，會(huì)說(shuō)不會(huì)做和脫作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生；二是采取分層要求、分層作業(yè)、分層指導(dǎo)的方法，努力使每一位學(xué)生都能獲得計(jì)算學(xué)習(xí)的成功和進(jìn)步，計(jì)算能力都能得到提高與發(fā)展。計(jì)算教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算檢查，不僅可以提高計(jì)算的正確率，而且可以促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。②培養(yǎng)學(xué)生善于估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。新課程實(shí)驗(yàn)教科書中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大都需要學(xué)生收集來(lái)自情境圖、表格、表述、對(duì)話、文字等多方面信息，然后選擇與組合，最終才能正確的提出問(wèn)題或恰當(dāng)?shù)牧惺接?jì)算。作業(yè)和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤后，既要讓學(xué)生檢查計(jì)算過(guò)程，也要求學(xué)生找出草稿中有無(wú)錯(cuò)誤。培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高計(jì)算能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的保證。另外，口算的形式要注意多變：聽(tīng)算、搶答、接力賽等數(shù)學(xué)游戲、計(jì)算競(jìng)賽等方式，引發(fā)練習(xí)興趣，刺激學(xué)生的爭(zhēng)勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，提高訓(xùn)練效果。根據(jù)小學(xué)生注意力容易受影響，不穩(wěn)定的特點(diǎn)，采取“短時(shí)、少量、多次”的口算形式來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，最易見(jiàn)到成效口算訓(xùn)練?？谒隳芰Φ膹?qiáng)弱，直接影響到學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，所以我們應(yīng)該以口算能力訓(xùn)練為突破口，加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練。要認(rèn)真組織練習(xí)內(nèi)容，明確目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行正確的認(rèn)知操作和及時(shí)的信息反饋。一堂課的練習(xí)要分層次進(jìn)行，逐步加深。教師要了解課本中練習(xí)題的安排意圖，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充并分類。使學(xué)生能夠比較深刻體驗(yàn)計(jì)算法則，源于計(jì)算又作用于計(jì)算的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法則計(jì)算的自覺(jué)性，提高計(jì)算的正確和快捷度。恰當(dāng)建立和熟練地掌握基本計(jì)算法則，是學(xué)生正確計(jì)算的前提與立足點(diǎn)。教師要讓學(xué)生善于思維，善于動(dòng)腦，而計(jì)算教學(xué)就是要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性、深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性，形成良好思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效載體和重要手段。通常驗(yàn)算的方法有：估算法、簡(jiǎn)便運(yùn)算法、重算法等。不能靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便方法很多學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便方法就是計(jì)算題的一類，在表明“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算”的情況下，大部分學(xué)生都能做，但同樣的式子放在筆算中學(xué)生就想不到用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。豎式計(jì)算是以口算為基礎(chǔ)的，任何一個(gè)加、減、乘、除的計(jì)算試題都是若干道一步計(jì)算的口算組成的。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算中反映出來(lái)的情況令人擔(dān)憂，學(xué)生的計(jì)算正確率并不高，由于計(jì)算錯(cuò)誤而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生很多，有的甚至因此失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。”我校在這次新課題的實(shí)驗(yàn)中，雖然進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，并獲得了一定的成效，但離上級(jí)的要求仍有一段差距，因此，我們定會(huì)把握新課改的機(jī)遇，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，讓新型的學(xué)習(xí)方式真正地走進(jìn)教室，讓學(xué)生從中受益，老師從中解放。兩位老師的語(yǔ)文新課程閱讀學(xué)習(xí)方式的變革嘗試，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放、創(chuàng)新的課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂的討論，勇當(dāng)課堂的主人，讓課堂成為他們張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，讓愉快的學(xué)習(xí)氛圍拓展他們創(chuàng)新的思維，讓合作、開(kāi)放式的研討氣氛激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和想象空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正意義上的貼近生活讀課文，走進(jìn)生活學(xué)課文，體驗(yàn)生活說(shuō)課文，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生做到愿學(xué)——樂(lè)學(xué)——想學(xué)——會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。兩次讀文后，老師問(wèn)：“為什么讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的是故鄉(xiāng)的蘆葦呢 ？”很多同學(xué)都抓住課文最后三個(gè)自然段來(lái)回答，既快又準(zhǔn)，并且每位同學(xué)讀得都非常有感情，說(shuō)明李老師平時(shí)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，緊接著李老師又問(wèn)：“故鄉(xiāng)的蘆葦?shù)降捉o作者留下哪些回憶，哪些快樂(lè)？”這個(gè)問(wèn)題以點(diǎn)帶面，把握全文，同時(shí)也不是牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生自由讀、自由欣賞、自由匯報(bào)。教師有效地抓住了本節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，放手學(xué)習(xí)一篇《泊船瓜洲》將學(xué)生的情感余音延伸到其他相關(guān)詩(shī)篇中，以一篇帶多篇。教師動(dòng)情的范讀，學(xué)生此時(shí)閉上眼睛想象：看到了哪些人，哪些事，哪些場(chǎng)面？身臨其境地感受到了詩(shī)人的生活、詩(shī)人的內(nèi)心世界。實(shí)驗(yàn)教師在新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試。我校實(shí)驗(yàn)老師在完成課程知識(shí)點(diǎn)的教授工作的同時(shí)，對(duì)課程中的課文進(jìn)行了大膽的挖掘和延伸，李雪老師選擇了“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力”，施彥哲老師則選擇了“語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)能力的培養(yǎng)”，馮秀麗老師選擇了“高段閱讀教學(xué)教法”,而欒軼玫老師選擇了“ 感受性閱讀實(shí)踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ”為課題的突破口進(jìn)行了大膽嘗試。二、學(xué)校在政策上實(shí)施傾斜，在人員、物品上全方位地予以支持。一、思想統(tǒng)一是實(shí)驗(yàn)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。第四篇：如何提高小學(xué)生閱讀能力結(jié)題報(bào)告“注音識(shí)字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)與新課程對(duì)接的實(shí)驗(yàn)研究《學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》課題結(jié)題報(bào)告通河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分；是諸多語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)；是學(xué)生寫作的前提；是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系，即只重視多樣化，而不注重算法優(yōu)化。積極參與到各種活動(dòng)中，其潛力就會(huì)得到充分的挖掘和開(kāi)發(fā)，其個(gè)性心理品質(zhì)就能得到健康發(fā)展，素質(zhì)教育就能落到實(shí)處。教師評(píng)估小結(jié)。為此在本課題的研究中我們總結(jié)出了一些有效方法并寫出了《淺談如何提高學(xué)生口算、估算能力的有效策略》一文。因此要做到口算天天練。學(xué)生在計(jì)算時(shí)要做到絕對(duì)萬(wàn)無(wú)一失，不出差錯(cuò)是不可能的。能口算的則口算，不能口算的應(yīng)注意認(rèn)真進(jìn)行筆算。（3）培養(yǎng)認(rèn)真演練的習(xí)慣。（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范。八、研究成果及結(jié)論通過(guò)對(duì)《提高小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力有效方法的研究》課題的研究我們探索出探索提高四、五年級(jí)小學(xué)生計(jì)算能力的一些有效方法：，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)類比思考的方式產(chǎn)生同一類相同角度的“類方法”，促使他們更好地從不同角度思考多種的算法，就有可能在學(xué)生個(gè)體身上實(shí)現(xiàn)從“一”到“多”的追求，這也正是在學(xué)生個(gè)體身上實(shí)現(xiàn)算法真正“多樣化”的過(guò)程。我認(rèn)為最簡(jiǎn)便又能提高正確率且好理解的算法就是優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題應(yīng)該專門用一節(jié)課來(lái)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察與分析錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的原因，針對(duì)這種錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)今后在計(jì)算時(shí)，要注意哪些地方。最后及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)計(jì)算進(jìn)步快或計(jì)算能力高的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在愉快的成功體驗(yàn)中繼續(xù)