石牌小學(xué)20xx年度微型課題研究工作總結(jié)(文件)
【正文】 ；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。四、開展微型課題研究的方法有哪些⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗總結(jié)法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 ：研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。：課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。（3）來自同伴的(年級組、學(xué)科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。掌握微型課題標題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。我校語文低段開放識字教學(xué)的研究主要針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，以識字教學(xué)的途徑為主要研究對象，以提高學(xué)生識字興趣和識字量，促進學(xué)生進步和發(fā)展為目標。從兒童認知發(fā)展和心理發(fā)育來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門，相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿幻想的世界。在這種背景之下，我們提出了開放識字教學(xué)的研究。我校識字現(xiàn)狀存在的矛盾之處：①在我校低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀中，還存在識字量與課時的矛盾。②識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的矛盾。我們的目標就是讓學(xué)生盡快、盡早識字、多識字，同時求得語言的發(fā)展、思維的訓(xùn)練。近期目標：查找資料，選擇具體研究方向和內(nèi)容，成立課題實驗組，選擇、培訓(xùn)實驗教師，選取實驗對象，采集參與研究相關(guān)人員的信息，撰寫實驗計劃，進行開題會。提倡增強課堂識字教學(xué)的趣味性，采用游戲識字、魔術(shù)識字、故事識字情景識字等新穎有趣的識字方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣。實施階段：（2013年11月 —2014年5月），課題組成員在實驗中不斷收集分析數(shù)據(jù)資料，觀測效果，及時修正。內(nèi)含學(xué)生通過各種渠道所認識的生字，會背的古詩文、名言警句，閱讀過的書目，自己寫的日記、習(xí)作等。充分的理由說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)起到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有可實時性，推廣型，建議在全校所有年級實施，所有班級實施。第一步驟，在九三班實施導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，—2012，11 現(xiàn)成績分析如下表（第一次月考成績）期中考試成績通過以上兩表分析，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)僅僅兩個月三個班從優(yōu)秀率、及格率、平均分三班成績都遠遠高于九（1）九（2）兩班成績?？偨Y(jié)階段（2014年6月——2014年7月）收集整理研究資料，編集相關(guān)論文、反思、教育故事等，撰寫結(jié)題報告，召開課題鑒定會。四、研究方法以行動研究為主，結(jié)合課程所需，運用對比法、總結(jié)歸納法等綜合方法進行研究。終期目標：進行實驗效果評價，整理分析實驗數(shù)據(jù)資料，撰寫總結(jié)報告和論文。二、研究目標、總體目標：通過課題實驗，學(xué)生的識字量及運用能力超過城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的平均水平，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學(xué)習(xí)漢字時的回升率較高。教材12年級教材應(yīng)認字為2284個。但我校學(xué)生家長文化水平低，沒有意識也沒有能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好識字環(huán)境。《語文課程標準》對低年級的識字進行了較大的改革，改變了以往教學(xué)中將“識字與寫字”緊密結(jié)合在一起，提出了“多認少寫”的新理念。信息社會發(fā)展對教育提出新的挑戰(zhàn)。第四篇：小學(xué)語文微型課題研究語文課題研究資料2013—2014學(xué)年 （11）普寧市下架山鎮(zhèn)南華小學(xué)語文教研組《小學(xué)語文低段開放識字教學(xué)的研究》小課題研 究 方 案 語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程，習(xí)作是運用的訓(xùn)練過程，而識字教學(xué)是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構(gòu)性試驗。六、微型課題研究什么 ?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。
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