石牌小學(xué)20xx年度微型課題研究工作總結(jié)-預(yù)覽頁
【正文】 。本學(xué)年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給學(xué)科組自主開展研究，各學(xué)科組準(zhǔn)備好過程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過程性檢查并進(jìn)行評價。4月上旬，我們組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學(xué)實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個微型課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《微型課題研究申報表》。從4月開始實施方案，各課題組嘗試進(jìn)行行動研究。課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法。有的課題組還邀請領(lǐng)導(dǎo)給與適時地指導(dǎo)與點評。不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，這樣可以提高大學(xué)科組研討的容量與效率。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。，使教師形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對話、同伴互助。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。：課題研究具有一定的理論支撐。：對于教育教學(xué)實踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。（4）教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預(yù)期的成果，完成的措施。一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實踐成果兩個部分。一、問題提出的背景從社會發(fā)展的角度來說，在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認(rèn)一定量的字具有戰(zhàn)略意義。而閱讀的前提是具備一定的識字量，諸多的教育、心理研究告訴我們：要緊緊抓住學(xué)生入學(xué)后的語言發(fā)展的第二個黃金時期，激起學(xué)生識字興趣，加大識字空間，拓寬識字途徑，進(jìn)行科學(xué)的識記訓(xùn)練，相信會收到事半功倍的效果。我校13年級教材注重延伸拓展，有意將學(xué)科學(xué)習(xí)過程延伸到課外、家庭，以求逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級識字教學(xué)識字量大，課時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。低段學(xué)生記憶力強，但以及也易忘，漢字之間很難新城有效的聯(lián)系。本課題研究的提出也是由此而來。中期目標(biāo)：通過開放識字教學(xué)的研究、運用、反思、修正、再運用，促使實驗對象的識字水平和識字量有所提高，逐步摸索和總結(jié)出適合我校識字教學(xué)的有效教學(xué)模式。拓展識字時空、多途徑識字研究：（1）課外閱讀識字研究（2）姓氏識字研究（3）商標(biāo)識字研究（4）山名、地名識字研究（5）家庭環(huán)境、校班環(huán)境識字研究（6）花卉、動物識字研究等等（7）成語、歇后語、諺語識字研究樹立新的以生活環(huán)境為“課堂”的識字學(xué)習(xí)開放觀，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力借助自主識字這座“橋”，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣和習(xí)慣。此階段，課題組成員經(jīng)常性參加關(guān)于研討，及時進(jìn)行經(jīng)驗交流活動。教師關(guān)于識字教學(xué)的活動案例、論文七、課題組成員及分工：課題組長：黃澤強（校長）課題副組長：陳潔貞（語文教研組長）課題成員： 陳曉林（課題組核心教師，負(fù)責(zé)課題研究資料的收集、歸納、整理）成語、歇后語、諺語識字研究林細(xì)燕（課題組核心教師，負(fù)責(zé)課題研究實驗的教學(xué)指導(dǎo)）家校環(huán)境識字研究陳冬霞（實驗教師）動物、昆蟲識字研究 林瑞瓊（實驗教師）姓氏識字、商標(biāo)識字研究第五篇：微型課題研究階段工作總結(jié)烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組微型課題研究階段性工作總結(jié)烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組 烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組微型課題研究階段性工作總結(jié) 烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組微型課題研究《學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性》研究已經(jīng)實施三個月。
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