【正文】 摒棄偏離主題的發(fā)言。抓檢查、抓評(píng)估。抓行動(dòng)、抓反思。2013年12月第二篇：石牌小學(xué)2013微型課題研究工作總結(jié)石牌小學(xué)2013微型課題“一人一題”研究工作總結(jié) 本學(xué)年，我校繼續(xù)遵循“抓大放小，突出重點(diǎn)工作”的教科研管理思路，重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持了今年上報(bào)并立項(xiàng)的三個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)課題和兩個(gè)未能結(jié)題的縣級(jí)課題，同時(shí)兼顧了五個(gè)校級(jí)立項(xiàng)課題的開(kāi)展和管理。課題組集中活動(dòng)次數(shù)偏少，有的問(wèn)題不能及時(shí)解決。有的課題組采取了研討課的形式，針對(duì)進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討?；仡欁哌^(guò)的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)微型課題3月下旬，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣教科室關(guān)于微型課題研究的指導(dǎo)意見(jiàn)，針對(duì)開(kāi)展微型課題研究的意義、微型題的選擇、研究中應(yīng)注意的問(wèn)題、微型課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行微型課題研究的根本目的所在。本學(xué)年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給學(xué)科組自主開(kāi)展研究，各學(xué)科組準(zhǔn)備好過(guò)程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過(guò)程性檢查并進(jìn)行評(píng)價(jià)。從4月開(kāi)始實(shí)施方案，各課題組嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。有的課題組還邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給與適時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)?？梢园哑饺諅湔n組集體研討的問(wèn)題積累歸納，抓出重點(diǎn)，這樣可以提高大學(xué)科組研討的容量與效率?；仡欁哌^(guò)的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)微型課題3月下旬，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣教科室關(guān)于微型課題研究的指導(dǎo)意見(jiàn)，針對(duì)開(kāi)展微型課題研究的意義、微型題的選擇、研究中應(yīng)注意的問(wèn)題、微型課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行微型課題研究的根本目的所在。有的課題組采取了研討課的形式，針對(duì)進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。課題組集中活動(dòng)次數(shù)偏少，有的問(wèn)題不能及時(shí)解決。2013年12月第三篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒(méi)有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問(wèn)題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問(wèn)題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。：課題研究必須考慮主客觀條件，要切實(shí)可行，研究的問(wèn)題、方法、結(jié)論明確具體。掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究結(jié)論：短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題切口或角度就會(huì)越小。我校語(yǔ)文低段開(kāi)放識(shí)字教學(xué)的研究主要針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，以識(shí)字教學(xué)的途徑為主要研究對(duì)象，以提高學(xué)生識(shí)字興趣和識(shí)字量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)。在這種背景之下，我們提出了開(kāi)放識(shí)字教學(xué)的研究。②識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。近期目標(biāo)：查找資料，選擇具體研究方向和內(nèi)容，成立課題實(shí)驗(yàn)組，選擇、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采集參與研究相關(guān)人員的信息，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行開(kāi)題會(huì)。實(shí)施階段：（2013年11月 —2014年5月），課題組成員在實(shí)驗(yàn)中不斷收集分析數(shù)據(jù)資料，觀測(cè)效果，及時(shí)修正。充分的理由說(shuō)明學(xué)案導(dǎo)學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有可實(shí)時(shí)性，推廣型，建議在全校所有年級(jí)實(shí)施，所有班級(jí)實(shí)施。總結(jié)階段（2014年6月——2014年7月）收集整理研究資料，編集相關(guān)論文、反思、教育故事等，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)課題鑒定會(huì)。終期目標(biāo)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告和論文。學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回升率較高。但我校學(xué)生家長(zhǎng)文化水平