石牌小學(xué)20xx年度微型課題研究工作總結(jié)-wenkub
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 題不能及時(shí)解決。為了確保微型課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問題，并對(duì)各學(xué)科組的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)。有的課題組采取了研討課的形式，針對(duì)進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。四月中旬，我們對(duì)五個(gè)微型課題下發(fā)了立項(xiàng)通知，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行了立項(xiàng)公示?；仡欁哌^的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)微型課題3月下旬，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣教科室關(guān)于微型課題研究的指導(dǎo)意見，針對(duì)開展微型課題研究的意義、微型題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、微型課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行微型課題研究的根本目的所在。全校教師參與研究率100%。本學(xué)年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給學(xué)科組自主開展研究，各學(xué)科組準(zhǔn)備好過程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過程性檢查并進(jìn)行評(píng)價(jià)。4月上旬，我們組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個(gè)個(gè)小問題，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)微型課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計(jì)劃，填報(bào)《微型課題研究申報(bào)表》。從4月開始實(shí)施方案，各課題組嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。課題組通過大型研討活動(dòng)，讓老師們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)小結(jié)反思，分享經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的研究計(jì)劃、改進(jìn)研究方法。有的課題組還邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給與適時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點(diǎn)，這樣可以提高大學(xué)科組研討的容量與效率。全校教師參與研究率100%。回顧走過的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)微型課題3月下旬，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣教科室關(guān)于微型課題研究的指導(dǎo)意見，針對(duì)開展微型課題研究的意義、微型題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、微型課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行微型課題研究的根本目的所在。四月中旬，我們對(duì)五個(gè)微型課題下發(fā)了立項(xiàng)通知，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行了立項(xiàng)公示。有的課題組采取了研討課的形式，針對(duì)進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。為了確保微型課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問題，并對(duì)各學(xué)科組的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)。課題組集中活動(dòng)次數(shù)偏少，有的問題不能及時(shí)解決。注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時(shí)反饋學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。2013年12月第三篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。二、微型課題研究有何價(jià)值教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。三、微型課題研究有什么特點(diǎn) ，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究
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