石牌小學(xué)20xx年度微型課題研究工作總結(jié)-全文預(yù)覽
【正文】 ，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題?！靶 边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少?！把芯俊睘榛|(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”為基本特征,以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念?？傊荒陙?lái)，在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校微型課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新?；顒?dòng)過(guò)程學(xué)生材料過(guò)少，沒(méi)有學(xué)生反饋的資料。目前，我校的微型課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對(duì)本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識(shí)；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的微型課題研究的組織、管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)典型的課例，還采取現(xiàn)場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診一般包括課前研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個(gè)步驟。從4月以來(lái)，我們圍繞微型課題研究，以學(xué)校為單位開(kāi)展了每期一次的微型課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以課題組為單位開(kāi)展了每期2兩次的微型課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一般程序?yàn)椋褐行陌l(fā)言人發(fā)言——課題小成員補(bǔ)充發(fā)言——參會(huì)者提問(wèn)與互動(dòng)——組織者（或聘請(qǐng)的專家）總評(píng)。其間，我們對(duì)各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，最后審定為三個(gè)微型課題為縣級(jí)立項(xiàng)課題，五個(gè)課題為校級(jí)立項(xiàng)課題。針對(duì)微型課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，追求真實(shí)的研究；立足“課題”，引導(dǎo)教師從計(jì)劃到反思，以科學(xué)的方式探索問(wèn)題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗(yàn)的提升。為了更合理使用新課標(biāo)，貫徹新課標(biāo)的教育思想，我們會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教師理念，繼續(xù)加強(qiáng)研究，提高各項(xiàng)工作的實(shí)效性，爭(zhēng)取再上一個(gè)新臺(tái)階。針對(duì)以上存在的問(wèn)題今后需做以下改進(jìn)：提高學(xué)科組成員的參入意識(shí)，針對(duì)每個(gè)課題組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄偏離主題的發(fā)言。當(dāng)然，本學(xué)年教科研工作也存在不足：個(gè)別課題組研討活動(dòng)有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個(gè)人發(fā)言材料偏離研討主題。抓檢查、抓評(píng)估。這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。抓行動(dòng)、抓反思。我們把教師的“微型課題”研究作為教師獲得個(gè)性化成長(zhǎng)的重要平臺(tái)以及特色教師成長(zhǎng)的重要途徑。第一篇：石牌小學(xué)2013年度微型課題研究工作總結(jié)石牌小學(xué)2013年度微型課題“一人一題”研究工作總結(jié)本學(xué)年，我校繼續(xù)遵循“抓大放小，突出重點(diǎn)工作”的教科研管理思路，重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持了今年上報(bào)并立項(xiàng)的三個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)課題和兩個(gè)未能結(jié)題的縣級(jí)課題，同時(shí)兼顧了五個(gè)校級(jí)立項(xiàng)課題的開(kāi)展和管理。針對(duì)微型課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，追求真實(shí)的研究；立足“課題”，引導(dǎo)教師從計(jì)劃到反思，以科學(xué)的方式探索問(wèn)題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗(yàn)的提升。其間，我們對(duì)各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，最后審定為三個(gè)微型課題為縣級(jí)立項(xiàng)課題，五個(gè)課題為校級(jí)立項(xiàng)課題。從4月以來(lái)，我們圍繞微型課題研究，以學(xué)校為單位開(kāi)展了每期一次的微型課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以課題組為單位開(kāi)展了每期2兩次的微型課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一般程序?yàn)椋褐行陌l(fā)言人發(fā)言——課題小成員補(bǔ)充發(fā)言——參會(huì)者提問(wèn)與互動(dòng)——組織者（或聘請(qǐng)的專家）總評(píng)。對(duì)典型的課例，還采取現(xiàn)場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診一般包括課前研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個(gè)步驟。目前，我校的微型課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對(duì)本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識(shí)；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的微型課題研究的組織、管理經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)程學(xué)生材料過(guò)少，沒(méi)有學(xué)生反饋的資料?？傊?，一年來(lái)，在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校微型課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新
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