【正文】 此階段，課題組成員經(jīng)常性參加關(guān)于研討，及時進(jìn)行經(jīng)驗交流活動。低段學(xué)生記憶力強，但以及也易忘，漢字之間很難新城有效的聯(lián)系。一、問題提出的背景從社會發(fā)展的角度來說，在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認(rèn)一定量的字具有戰(zhàn)略意義。：對于教育教學(xué)實踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法?？傊?，一年來，在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校微型課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新。從4月以來，我們圍繞微型課題研究，以學(xué)校為單位開展了每期一次的微型課題研究經(jīng)驗交流活動，以課題組為單位開展了每期2兩次的微型課題研究經(jīng)驗交流活動一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會者提問與互動——組織者（或聘請的專家）總評。我們把教師的“微型課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑。當(dāng)然，本學(xué)年教科研工作也存在不足：個別課題組研討活動有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個人發(fā)言材料偏離研討主題。其間，我們對各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，最后審定為三個微型課題為縣級立項課題，五個課題為校級立項課題。活動過程學(xué)生材料過少，沒有學(xué)生反饋的資料?！把芯俊睘榛|(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。提出具體的改進(jìn)策略，既是重點，又是難點。但我校學(xué)生家長文化水平低，沒有意識也沒有能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好識字環(huán)境。終期目標(biāo)：進(jìn)行實驗效果評價，整理分析實驗數(shù)據(jù)資料，撰寫總結(jié)報告和論文。充分的理由說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有可實時性，推廣型，建議在全校所有年級實施，所有班級實施。近期目標(biāo)：查找資料，選擇具體研究方向和內(nèi)容，成立課題實驗組，選擇、培訓(xùn)實驗教師，選取實驗對象，采集參與研究相關(guān)人員的信息，撰寫實驗計劃，進(jìn)行開題會。在這種背景之下，我們提出了開放識字教學(xué)的研究。掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。課題組集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決?；仡欁哌^的路，我們主要做了以下扎實有效的工作：培訓(xùn)選題，確定立項微型課題3月下旬，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣教科室關(guān)于微型課題研究的指導(dǎo)意見，針對開展微型課題研究的意義、微型題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、微型課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行微型課題研究的根本目的所在。有的課題組還邀請領(lǐng)導(dǎo)給與適時地指導(dǎo)與點評。本學(xué)年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給學(xué)科組自主開展研究，各學(xué)科組準(zhǔn)備好過程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過程性檢查并進(jìn)行評價。有的課題組采取了研討課的形式，針對進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。2013年12月第二篇：石牌小學(xué)2013微型課題研究工作總結(jié)石牌小學(xué)2013微型課題“一人一題”研究工作總結(jié) 本學(xué)年，我校繼續(xù)遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思