【正文】 能成就大業(yè)”的觀點(diǎn)。念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。(3)結(jié)合詩(shī)歌的題目、注釋和背景,引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來(lái)者”的具體含義。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。師生小結(jié):情從形象中來(lái),景物形象抓景物的特點(diǎn)(情景交融),事物形象抓其內(nèi)在的神韻(托物言志),人物形象抓抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、心理。、學(xué)會(huì)審題——怎么問(wèn),答什么、多角度。拓展延伸:閱讀下列古詩(shī),回答問(wèn)題。該詩(shī)是典型的即事感懷詩(shī),主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩(shī)歌。該詩(shī)是典型的詠物詩(shī)。學(xué)生對(duì)主題的歸納往往不全面,在此提示學(xué)生從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。鞏固舊知識(shí),以舊知識(shí)解決新問(wèn)題。回放前面的典型題例,以便歸納、整理。該題涉及意象的主次之分,是鞏固基礎(chǔ)上的一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)。——直抒胸臆——寓情于事第四篇：如何上好高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課如何上好高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課語(yǔ)文組徐國(guó)平2高三語(yǔ)文課進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段后，不少教師可能都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課堂上常常顯得格外沉悶。復(fù)習(xí)課需要教師激勵(lì)恰當(dāng)?shù)匾妹詴?huì)幫助學(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識(shí)上對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛(ài)默生語(yǔ)）將鼓舞其斗志。復(fù)習(xí)課需要課型模式高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解、鞏固與提高，使基本技能進(jìn)一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。我積極對(duì)這一課型模式進(jìn)行探討，在試題講評(píng)課上注意：①突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不平均使用力量；②注重規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，不就題論題；③體現(xiàn)學(xué)生主體，不搞“一言堂”；④引導(dǎo)學(xué)生反思，研究學(xué)習(xí)方法；⑤注重鞏固補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生能力。各個(gè)專題講座的導(dǎo)語(yǔ)我都力求講述一個(gè)故事。學(xué)生困倦時(shí)，不妨猜兩三個(gè)謎語(yǔ)，好奇和好勝心理會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)腦，驅(qū)走疲勞。試卷到手，一個(gè)字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫(xiě)上自己是李鴻章的親戚。有生書(shū)作“妹妹我思之”，閱卷老師初不解其意，忽豁然開(kāi)朗，于旁邊批曰：“哥哥你錯(cuò)了”。講“再”和“又”的區(qū)別時(shí)，我會(huì)高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動(dòng)作?？傊處煷罂删臏?zhǔn)備，率意點(diǎn)染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。別以為這種做法浪費(fèi)時(shí)間，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明：小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)講（此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%）的學(xué)習(xí)方法。我們何樂(lè)而不為呢?語(yǔ)文老師一貫頭疼的作文評(píng)講，我也多采用討論的方式。這些準(zhǔn)備工作就緒后，就可以安排學(xué)生評(píng)講了。即使我自己改過(guò)的作文，在講評(píng)時(shí)我也拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在討論中集思廣益。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時(shí)間去補(bǔ)差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。有了課前五分鐘時(shí)間的自我表現(xiàn)，學(xué)生就可以在課余時(shí)間翻閱語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、閱讀期刊尋找美文，或者利用語(yǔ)文糾錯(cuò)本、通過(guò)網(wǎng)路搜索、向老師索取資料等種種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種方式再靈活一些，堅(jiān)持下去，專題復(fù)習(xí)課將會(huì)如注入新鮮血液一般生機(jī)常在。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個(gè)性，不僅對(duì)作文素材的運(yùn)用有了新的體會(huì)，還對(duì)作文擬題大有裨益。作為地方自主命題，所受束縛相對(duì)較少，命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。第13題考查名句名篇的默寫(xiě)，由過(guò)去的4分增加到6分。揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩(shī)詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。名句在流傳過(guò)程中能成為一流，不是誰(shuí)冊(cè)封的，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么？05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙，沒(méi)有背景知識(shí)障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深入理解。學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí)，他們不愿一句一句讀，也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí)，不能根據(jù)文章主旨思考問(wèn)題，也就不能回答最后一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí)，只會(huì)根據(jù)支言片語(yǔ)做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí)，忘記了要理解作者怎么說(shuō)，而是想著自己怎么說(shuō)，于是根據(jù)自己的背景知識(shí)得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)該看做是對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。閱讀能力提高無(wú)捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不愿意靜下心來(lái)思考，深入理解文本。而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。首先，看閱讀文本的選擇。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目。但他們的默寫(xiě)成績(jī)并不樂(lè)觀?？墒?，如果能夠把《考試說(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái)，尤其在單純?yōu)榱四瑢?xiě)分?jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶。知識(shí)因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來(lái)說(shuō)，區(qū)分度都會(huì)比較好。過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀今天，我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色，反思一下我們的教學(xué)。如此單調(diào)的內(nèi)容會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)磨挫學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文詩(shī)意的激情，但只要我們語(yǔ)文教師擁有一顆熱忱的心，善于動(dòng)腦，何愁專題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢？第五篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思北京市2002年開(kāi)始自主命題，2003年開(kāi)始有獨(dú)自的《考試說(shuō)明》。沒(méi)想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有學(xué)生用O作人的頭部，用△作人的身子，用線段插入頭部作人的眼睛，兩個(gè)小人往那一立，起名為“一見(jiàn)鐘情”；有學(xué)生設(shè)計(jì)成沙漏，起名“逝者如斯”；還有學(xué)生設(shè)計(jì)成鐘乳石，美其名曰“天地情緣喀斯特”等。清靈的心智、深刻的思維無(wú)不得益于課外閱讀。復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)到三年級(jí)，語(yǔ)文課前的五分鐘“我是老師”活動(dòng)我從來(lái)沒(méi)停過(guò)。為了取得良好的講評(píng)效果，學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。但這并非說(shuō)教師就可以甩手不管，教師一定要事先制定出具體的批改細(xì)則，給出有針對(duì)性的評(píng)講要求。討論時(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，向全班同學(xué)講解時(shí)所找到的成就感都是其他教法所不及的。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析兩個(gè)考點(diǎn)時(shí)，別一味地給學(xué)生公布答案。激情的背誦，感染了學(xué)生，更記住了這個(gè)成語(yǔ)。我會(huì)舉信天游的例子，如“山羊綿羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶。在講到理解語(yǔ)言的雙關(guān)義時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“我不敢娶”的故事。響鼓還需重槌敲，如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課需要設(shè)置情趣“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。在語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課，我著力注意以下幾點(diǎn)：①針對(duì)高考要求，精選教學(xué)內(nèi)容；②精心設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)具體明確；③突出學(xué)生主體，教師善于引導(dǎo)；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導(dǎo)；⑤注意訓(xùn)練能力，恰當(dāng)運(yùn)用課件。我還把自己飛信上的個(gè)性簽名 “世界以痛吻我，要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑?shī)句，而只有當(dāng)你有了“世界以痛吻我，我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地“我以我血薦高考”。后來(lái)在課堂上我還不時(shí)引用柳青的名言“人生的路很漫長(zhǎng)，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時(shí)候”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步。怎樣把高三語(yǔ)文的專題復(fù)習(xí)課上出情趣，讓課堂充滿生機(jī)？筆者根據(jù)前兩年任教高三的做法，試從幾個(gè)方面談一下粗淺的看法?！榫敖蝗谑挛铩挛镄蜗笞テ鋬?nèi)在的神韻。運(yùn)用課件將重點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。這首即事感懷詩(shī),塑造的形象依然是人物,但運(yùn)用寓情于事的表現(xiàn)手法,很有代表性。這首詩(shī)是典型的詠史懷古詩(shī),主要運(yùn)用直抒胸臆的表現(xiàn)手法,詩(shī)中的形象是人物形象。學(xué)生答題后,針對(duì)性的評(píng)講,可清晰答題思路,步步導(dǎo)引,從而掌握方法。根據(jù)題干要求,該詩(shī)考查對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)。從全詩(shī)看,這句詩(shī)傳出了哪些“大景”?(2)“海日生殘夜,江春入舊年”是膾炙人口的名句,不僅寫(xiě)景真切,而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理,這真理是什么?直接顯示《考試說(shuō)明》與課題,讓學(xué)生明確考什么、怎么考。、抓住語(yǔ)言,借助意象的分析,挖掘思想感情。課堂小結(jié)——分析思想感情的方法?！翱帧?、“開(kāi)封”(2)【教師提示】抓細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)心理活動(dòng)。題例4 ： 讀下面這首詩(shī)歌,回答后面問(wèn)題。(5)【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語(yǔ)言?(6)【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨(dú)”“愴然而涕下”。這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情?答:。(從兩個(gè)方面歸納)(9)知人論世,關(guān)注背景。(8)教師引導(dǎo):杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露,但由于出身寒微,“帝里無(wú)相識(shí)”,以至屢試不中,后因設(shè)法得到朱溫賞識(shí)才居要職,不久就因重病而死。(3)【教師設(shè)疑】抓哪些詞語(yǔ)、煉字,分析小松特點(diǎn)?(4)【學(xué)生討論】要先抓小松的特征,抓一個(gè)煉字“刺”,不僅準(zhǔn)確勾勒出外形特點(diǎn),而且把其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫(huà)了出來(lái)。注釋:刺頭:指松樹(shù)苗長(zhǎng)滿松針,又直有