【正文】 連續(xù)四次的默寫詞語情況（見表1）。分別用“☆”和“”記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。把卡插在學(xué)習(xí)園地的一欄中，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地了解自己和其他同學(xué)的得卡情況。這樣好的學(xué)生就不必把太多的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)中，他們可以做一些提高題，或者教師讓他們看課外書，而差的學(xué)生就相應(yīng)多做一些基礎(chǔ)題，這也符合因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)差異性教學(xué)?？傊?，教師通過一系列的手段措施，要讓學(xué)生覺得：我平時(shí)自覺一點(diǎn)，認(rèn)真一點(diǎn)，那么我的作業(yè)就會少一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就更輕松一點(diǎn)，如果我平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不自覺，那么我就可能會做更多的作業(yè)，學(xué)習(xí)也許就會更累。七、研究的結(jié)果分析：學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣比較高。學(xué)習(xí)的自覺性明顯提高。八、問題和思考：根據(jù)學(xué)生的信譽(yù)卡來布置作業(yè)，造成了越好的學(xué)生作業(yè)越少，越差的學(xué)生作業(yè)越多，好的學(xué)生可以看課外書，差的學(xué)生作業(yè)做不完，對好學(xué)生是一種解放，但對差生來講，有時(shí)似乎有點(diǎn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，所以教師要恰當(dāng)把握一個(gè)度，要控制在學(xué)生能夠承受的范圍之內(nèi)。表1四（1）班語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查對比統(tǒng)計(jì)表表2四（1）班語文學(xué)習(xí)狀況記錄卡表3 學(xué)生“信譽(yù)卡”樣本表4四（1）班寫字卡姓名評價(jià)結(jié)果： ○優(yōu)秀○良好○合格○重寫附：參考文獻(xiàn)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文專題研究》《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文探究》第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)論文[模版]學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。一、意識培養(yǎng)古語有云：“師者傳道授業(yè)解惑也。（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志和良好習(xí)慣。教師同樣也要關(guān)注這些現(xiàn)象，及時(shí)地幫助學(xué)生?！胺彩呛玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣”。這種指導(dǎo)方法比較適合中低年級學(xué)生。(范文網(wǎng))這種指導(dǎo)方法比較適合中高年級。教師一定要摸準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)法指導(dǎo)方式及要求，支持學(xué)生個(gè)性化有效的學(xué)習(xí)方法。不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，要正確處理自學(xué)目標(biāo)確立中國共產(chǎn)黨性與個(gè)性的關(guān)系?！毙W(xué)生年齡小，生活閱歷少，對五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的興趣。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然有很大的自發(fā)傾向，但更主要是靠老師的教育和培養(yǎng)。其次，開展一系列的教育活動(dòng)，使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知的欲望，從而產(chǎn)生滿足求知的動(dòng)機(jī)。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中，常常把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學(xué)生的注意。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會更加接近你；才會積極參與你的課堂教學(xué)；才會自主提高學(xué)習(xí)興趣；才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才會配合你一起解決教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)難題。第五篇：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)范文小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)。在經(jīng)過一段時(shí)間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。因此，對小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。如此反復(fù)的經(jīng)過一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開拓學(xué)生的智慧空間。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。我覺得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。我認(rèn)為在語文教學(xué)中，應(yīng)通過四個(gè)層次來培養(yǎng)使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?！钡d趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。無形中提高學(xué)生課堂的注意力，課堂效率也就會自然地提高。第三，努力創(chuàng)設(shè)課堂情境。不喜歡學(xué)習(xí)某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能增強(qiáng)養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立的活動(dòng)，就有一定的自主性，同一學(xué)習(xí)主題，查閱資料、實(shí)地考察、演繹推理可能都是有效的途徑。（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐主動(dòng)探究學(xué)生有權(quán)選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。怎樣讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法呢？。但是，很大一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，這就要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。上課是否專心，寫作業(yè)能否靜下心來，遇到問題時(shí)是否總依賴?yán)蠋?、同學(xué)、家長給自己解答，碰到困難時(shí)是否總想放棄成績退步了是否承受不了打擊等等，都能表現(xiàn)出一個(gè)人是否具有良好的學(xué)習(xí)意志。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)教練、合作伙伴、輔導(dǎo)員的角色，學(xué)生才是主角、主體、主人。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎或者不做等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身體健康，所以古今中外的教育學(xué)家，心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)完全能夠形成的，實(shí)驗(yàn)雖然取得了一些效果，但并不表示學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，因?yàn)閷W(xué)生的這些自學(xué)表現(xiàn)，還是在老師的“壓力”下進(jìn)行的。目前不背書、不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生也極少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性總體上有很大的提高（見表1）。作業(yè)檢查的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。起先一周換一次卡，太麻煩，后來才改為兩周換一次卡，比較恰當(dāng)。默寫不合格的，除了記“”，還要抄寫和重默過關(guān)。所以每次布置課堂作業(yè)和回家作業(yè)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的信譽(yù)卡獲得情況來定，如:抄寫詞語，根據(jù)信譽(yù)卡級別分別抄寫4遍。教師根據(jù)再學(xué)生的實(shí)際記錄情況，給學(xué)生發(fā)放四種不同級別的卡（見表3）。2005年9月下旬開始制定實(shí)施的方案。（二）實(shí)施階段（2005年9月下旬~2007年5月）根據(jù)實(shí)施的方案，對學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，在實(shí)施的過程中，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整實(shí)施的方案，以取得更佳的實(shí)施效果。四、研究的對象、時(shí)間、方法：研究的對象：我校2002級（1）班學(xué)生50人。二、