【正文】 ,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法?？茖W(xué)的探究是從問題開始,宋朝哲學(xué)家朱熹說過:“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學(xué)有成就的必要條件。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。而生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實(shí)情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效。如一位教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》例1時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國慶節(jié)就要到了，動(dòng)物王國里正張燈結(jié)彩準(zhǔn)備慶祝。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動(dòng)起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動(dòng)物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級(jí)時(shí)他們曾經(jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級(jí)就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級(jí)還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。對(duì)于那些過于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上?？偠灾處煈?yīng)圍繞教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，在教學(xué)過程中采用多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景更具趣味性，實(shí)用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實(shí)際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會(huì)條件下，通過人類的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展起來的一種智力積累。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。此案例中教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時(shí)：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個(gè)圖形，問這兩個(gè)圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對(duì)。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有表面。教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)且必須有趣味性。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。生：有6個(gè)蘑菇。并且在必定程度上。師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。此案例中，以同學(xué)們比較熟悉的孫悟空為話題，使學(xué)生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時(shí)激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將努力求索！【參考文獻(xiàn)】[1]教育部課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,[4]胡波提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要問題之一。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯(cuò)，不知如何是好。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。二、山村小學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀基本口算不過關(guān)在采樣的樣本中，學(xué)生計(jì)算過程中基本口算失誤的要占到全部錯(cuò)誤40%左右，成了奇怪的現(xiàn)象，在五六年級(jí)的試卷上經(jīng)常出現(xiàn)十以內(nèi)加減失誤的現(xiàn)象。很多計(jì)算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級(jí)學(xué)了分?jǐn)?shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習(xí)興趣也隨之流失。本來到高年級(jí)很多簡單的一百以內(nèi)數(shù)加減應(yīng)沒問題，但還是造成許多不必要的錯(cuò)誤。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。計(jì)算題比較枯燥，教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將童話、游戲等融人課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。如，“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這部分知識(shí)就很重要。怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。這樣教學(xué)，既使學(xué)生搞清了算理，又使學(xué)生掌握了法則，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法也打下了基礎(chǔ)。講清數(shù)和數(shù)的計(jì)算知識(shí)，無疑是十分必要的，但這還只解決了一個(gè)“懂”的問題，而要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)計(jì)算方法，逐步達(dá)到計(jì)算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。（四）、重視學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，提高正確率?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃（1）要審數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。要求學(xué)生在計(jì)算過程中在認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，書寫要格式要規(guī)范，字跡端正，不亂涂亂改，保持作業(yè)的整潔美觀。對(duì)做錯(cuò)的計(jì)算題，幫助學(xué)生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的作用。由于我們山村小學(xué)大都是住校生，我個(gè)人認(rèn)為不管低高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力我們都要有持之以恒的訓(xùn)練要求，做到天天對(duì)計(jì)算訓(xùn)練。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語言生動(dòng)活潑，形式簡單，引人入勝。單純的數(shù)的計(jì)算是抽象的、枯燥的，這對(duì)于形象思維豐富的小學(xué)生來說確實(shí)沒有多少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)帶小括號(hào)的四則混合運(yùn)算時(shí)，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算時(shí)遇到有小括號(hào)時(shí)要先算小括號(hào)里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒講或是講了但沒講清，于是練習(xí)時(shí)學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯(cuò)誤。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)問題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對(duì)教材的正確把握和對(duì)受教者既有知識(shí)的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無法及時(shí)溝通情境與要學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會(huì)不升反降。情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還是其它知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對(duì)抽象問題的理解難度是不容置疑的。三、鞏固練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。同時(shí)，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。二、新知識(shí)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效途徑。此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會(huì)回歸課堂的。興趣的本質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問題。一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計(jì)算教學(xué)課的興趣?？傊?，學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)細(xì)致的長期的教學(xué)工作，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量,有著十分重要的作用，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)以高度的責(zé)任感去幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。久而久之學(xué)生也就麻木了，學(xué)習(xí)態(tài)度特消極。抄題后要檢查有沒有錯(cuò)漏，計(jì)算后可通過估算和驗(yàn)算等方法檢驗(yàn)計(jì)算，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。（3）要審計(jì)算方法的合理、簡便，分析運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡算，然后再動(dòng)手計(jì)算。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神。多年的實(shí)踐，使我深深體會(huì)到培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項(xiàng)工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。（三）．加強(qiáng)口算、筆算練習(xí)，提高計(jì)算速度。再出示減法計(jì)算。分?jǐn)?shù)單位的概念，在講解分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的計(jì)算法則時(shí)也離不開它。小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃同數(shù)連加的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。成立數(shù)學(xué)興趣小組，不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過這樣生動(dòng)典型的事例可以喚起小學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。在計(jì)算題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算，學(xué)會(huì)口算、筆算、估算和用計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的方法，然后達(dá)到算得準(zhǔn)確、迅速的目的。但這樣的方法就會(huì)避免下次了嗎？我們是不是在教學(xué)中忽視了一些重要的東西！受思維定勢的影響，抗干擾力差學(xué)生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計(jì)算題，有四年級(jí)的乘法，又有六年級(jí)的分?jǐn)?shù)除法。讓教師們束手無策之舉。因此，教師在教學(xué)過程中必須有意識(shí)地將數(shù)學(xué)中有些概念的引入通過計(jì)算來進(jìn)行；應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過計(jì)算來落實(shí)；同時(shí)明確知道：幾何知識(shí)涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導(dǎo)與運(yùn)用來計(jì)算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無不與計(jì)算密切相關(guān)。要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，只是單純的機(jī)械訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本人從加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學(xué)生興趣組織多樣化的練習(xí)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學(xué)生的計(jì)算能力做了闡述。《新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力魯古完?。河喑啊疚恼抡吭谛W(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。[2]姚高文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要知識(shí)，需要方法，更需要感情。孫悟空不識(shí)字，所以唐僧派他去學(xué)習(xí)，但是孫悟空有一個(gè)壞習(xí)慣，（教師出示其他同學(xué)都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他??？生：給他一個(gè)鐘表，設(shè)個(gè)鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學(xué)。興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)外部各種誘因，激發(fā) 12 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃學(xué)生的好奇心。生：還有很多花： 生：有藍(lán)天白云。師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)デ嘻惖拇笊肿咭惶?，好?生：好!師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛的小白兔。是不會(huì)有什么好的效果的。教學(xué)封閉圖形大?。娣e）時(shí)教師示學(xué)生學(xué)過的圖形讓學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)?！边@里都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的 11 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃情境。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動(dòng)”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)問題和文本探究的欲望。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學(xué)們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個(gè)游戲到底對(duì)這個(gè)題有什么相聯(lián)呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。二、情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識(shí)。其中把時(shí)針設(shè)計(jì)成“烏龜”，把分針設(shè)計(jì)成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時(shí)針跑得慢，分針跑了一圈的時(shí)候時(shí)針才跑了一大格，但是它們用的時(shí)間是同樣長?！皢栴}之中有情景，情景之中有問題”才會(huì)更好促進(jìn)腦細(xì)胞的興奮。然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。9 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量魯古完?。耗钚褫x【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際又作用于生活實(shí)際，然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,觸及到新的知識(shí)時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的已有知識(shí)。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。誰能猜出小猴做的會(huì)是多少朵呢？師說完讓學(xué)生進(jìn)行小組 8 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃合作學(xué)習(xí)。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問題式情境，設(shè)置懸念，讓好強(qiáng)不服輸?shù)母吣昙?jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。問題情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為教學(xué)服務(wù)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測量。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生問題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。慢慢地他們就會(huì)親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，繼而喜歡數(shù)學(xué)。例如：我班現(xiàn)有４5名同學(xué)，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些問題？孩子們會(huì)提出