【正文】 因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“壓強”的教學(xué)中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會輕松地預(yù)測出紙片會掉。學(xué)生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。情境教學(xué)法從其心理機制看，屬于探究性的教學(xué)方法。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。我根據(jù)小學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情境。這節(jié)課我們一起來研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們已經(jīng)初步認(rèn)識了三角形,生活中你在什么地方看到過三角形?學(xué)生舉了很多例子，如紅領(lǐng)巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐個出示相應(yīng)的圖片）。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。教學(xué)“面積與面積單位”時，為讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的指甲、手掌、課桌面來聯(lián)想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。例如學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生的情感過程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時,顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。師在巡視時，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動物王國”。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個課程實施建議寫了進去，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時這過程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費了教學(xué)的時間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數(shù)學(xué)思考。然后從觀察中抽象出所學(xué)面積，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。如一教師導(dǎo)入對《時間的》認(rèn)識教學(xué)：出示一副孫悟空的圖片。而學(xué)生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強計算情趣。學(xué)生掌握計算能力，要經(jīng)歷一個懂、會、熟、活的過程。建立病題卡片的習(xí)慣。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認(rèn)識，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進知識的長期保持，并為進一步的學(xué)習(xí)提供動機?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動作，特別是對要學(xué)的知識已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了的同學(xué)，對即將要進行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會很快失去。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計算的順序等。興趣是一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。通過計算以上兩個題，你能概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則嗎？在這個基礎(chǔ)上再出示結(jié)語：同分母分?jǐn)?shù)相加減，把分子相加減，分母不變。(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計算興趣。因此，教師如何提高學(xué)生的計算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題。情境的創(chuàng)設(shè)與知識的構(gòu)建[C].教學(xué)廣場,[3]鐘啟泉這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫面而已。例如，人教版新教材三年級下冊數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點）教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出表面。從而來理解“1時=60分”。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時,先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)34已有的計算經(jīng)驗(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態(tài)。四、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水?！薄娟P(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學(xué)能最快地到達山頂，奪得紅旗?！币虼巳藢腕w的認(rèn)識是人對客體的活動開始的，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手操作機會，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作中有所感悟。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？該怎么寫？”這可把八戒難住了。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情境；二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境。以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學(xué)生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的?？傊? 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。這時，在通過演示細管實驗來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望。第二篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)李春龍（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。建俊霞的行為是犯罪行為，應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。例如在剛接觸“正當(dāng)防衛(wèi)”這一新知時，設(shè)置這樣的問題情境：2001 年 6 月 15 日，李家兄弟為承包果園之事發(fā)生糾紛。例如，在復(fù)習(xí)“發(fā)揚艱苦奮斗精神”這一知識時，可以提供這樣的情境材料：1949 年 3 月 5 日，毛澤東同志在七屆二中全會上提出“務(wù)必使同志們繼續(xù)保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕不躁的作風(fēng)，務(wù)必使同志們繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)。創(chuàng)設(shè)貼近時代主題的情境是思想政治課教學(xué)充滿生機活力的客觀需要，也是社會發(fā)展的必然要求。例如在講“消費者的合法權(quán)益受法律保護”一章時，我創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：月份某校三（2）班學(xué)生在政治老師的帶領(lǐng)下，利用活動課到市場上開展關(guān)于消費者維權(quán)情況的調(diào)查，同學(xué)們根據(jù)調(diào)查情況用漫畫的形式展示自己所見所聞（打出二幅漫畫）這就是從學(xué)生作品中精選出來的作品。在這些方面作為以學(xué)習(xí)為主體的學(xué)生，感受多，體會深，認(rèn)識實。讓學(xué)生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應(yīng)注意的經(jīng)驗或教訓(xùn)。如何充分發(fā)揮這一形式在思想政治課教學(xué)中的效用，是困繞政治教育工作者的一個難題。這種形式輪廓清晰，層次分明，常適用于時間跨度較大，或項目、類別結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情境材料。二、情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際。貼近社會生活實際。讓他們在表達、表演的過程中體驗與回味，總結(jié)與提高所學(xué)的知識。情境材料要幽默風(fēng)趣，具有想像力。大千世界、萬事萬物都可作為教學(xué)情境。加以點撥：在法律上對正當(dāng)防衛(wèi)有嚴(yán)格的要求，只有當(dāng)合法權(quán)益受到侵害時，不法侵害行為正在進行時，才能實施正當(dāng)防衛(wèi)，正當(dāng)防衛(wèi)只能對不法侵害者本人實施，不能明顯超過必要的限度。綜上所述。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學(xué)生從一個完整的、真實的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會問題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進而提高分析問題和解決問題的能力。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了課堂的效率?！必i八戒很快就寫下了這個數(shù)。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。教學(xué)“表面積，體積”時，我組織學(xué)生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。其中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。生：有6個蘑菇。路漫漫其修遠，我們將努力求索！【參考文獻】[1]教育部在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃（1）要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計算，沒能從根本上提高學(xué)生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學(xué)陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。單純的數(shù)的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學(xué)生來說確實沒有多少學(xué)習(xí)的動力。情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計算教學(xué)還是其它知識的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的。此時若能創(chuàng)設(shè)一個激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會回歸課堂的。久而久之學(xué)生也就麻木了，學(xué)習(xí)態(tài)度特消極。多年的實踐，使我深深體會到培養(yǎng)和提高學(xué)生計算能力是一項細致的長期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃同數(shù)連加的概念，十進制計數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。但這樣的方法就會避免下次了嗎？我們是不是在教學(xué)中忽視了一些重要的東西！受思維定勢的影響，抗干擾力差學(xué)生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計算題，有四年級的乘法，又有六年級的分?jǐn)?shù)除法。本人從加強計算教學(xué)透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學(xué)生興趣組織多樣化的練習(xí)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學(xué)生的計算能力做了闡述。孫悟空不識字，所以唐僧派他去學(xué)習(xí)，但是孫悟空有一個壞習(xí)慣，（教師出示其他同學(xué)都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他?。可航o他一個鐘表，設(shè)個鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學(xué)。是不會有什么好的效果的。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學(xué)們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個游戲到底對這個題有什么相聯(lián)呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達到預(yù)期的效果。然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。這符合這一學(xué)段兒童天