【正文】 解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實際，讓學生擁有了更大的創(chuàng)造空間。其中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發(fā)展。三、創(chuàng)設生活情境解決數(shù)學問題 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。慢慢地他們就會親近數(shù)學、理解數(shù)學，繼而喜歡數(shù)學。教學“量與計量”時，我讓學生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認識各自相關的單位。例如：我班現(xiàn)有４5名同學，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些問題？孩子們會提出比多比少的問題，會提出女生是男生的幾分之幾的分數(shù)問題，還可能會提出多、少幾分之幾等問題，這樣一來較難理解的分數(shù)應用題就成了學生熟悉的，具有豐富生活經(jīng)驗的問題，學生既樂意解決，也有能力迅速解決，5 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃取近似值，為什么？聯(lián)系生活實際來說明。心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。教學“表面積，體積”時，我組織學生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學，在數(shù)學中感受生活。學生通過分小組活動，圍成了正方形、長方形、三角形和圓形等，再通過討論、比較、計算得出：當周長一樣時圍成的各平面圖形以圓形面積最大。我讓學生將此問題留作課外去討論思考。以教學“圓柱的側(cè)面積和體積”為例,通常的教學模式是就圓柱論圓柱,就公式論公式,而對于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡單卻不為人十分注意的生活現(xiàn)象卻很少去思考。因此，當今的數(shù)學課堂教學，教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，帶領學生在生活中學習并且讓學生在不經(jīng)意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識?！稊?shù)學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學”。使學生做到“在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活。但情境的創(chuàng)設不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境?？傊?，學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學就在我們周圍，生活中 3 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃處處有數(shù)學，用數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，畫長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學生的想象力。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發(fā)了學生的學習熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。三、在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境。在教學中設置 “擺一擺”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經(jīng)驗和舊知建構(gòu)的基礎上，激起學生內(nèi)在的思維和探索熱情。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學生分小組動手擺，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。如果在課堂中創(chuàng)設一些操作活動的情境，那么概念的學習就顯得輕松活潑、易如反掌了。像數(shù)學概念是數(shù)學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的?！蓖瑫r，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。二、在探究新知中，創(chuàng)設操作情境。(出示課題)利用新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究分數(shù)的初步認識這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決有關分數(shù)的一些知識，激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。它就是——分數(shù)。同學們，你們知道每人分幾個嗎？(有的說每人分一半，有的說每人得半個?！必i八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。”豬八戒很快就寫下了這個數(shù)。這時剛好路過一個桃園地，“哇，好大的桃子呀！”八戒見了直流口水說：“師傅可以吃桃子嗎？”唐僧說：“吃桃子可以，不過我得先考考你。如我在教學《分這樣一個情境來導入新課，把學生引入問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，收到了很好的教學效果。數(shù)學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內(nèi)容和方式要貼近學生的生活，這是數(shù)學教學導入生活化的基本精神和根本要求。導入新課,是課堂教學的重要一環(huán)。在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。創(chuàng)設 有效 情境《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?，F(xiàn)代教學論觀點認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認識上升到一定的高度，對分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設情境讓學生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了?？梢妼τ谶@種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發(fā)瘋得病。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生。第四篇：語文課堂教學中的創(chuàng)設情境語文課堂教學中的“創(chuàng)設情境”在小說教學中，創(chuàng)設情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當代的學生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設情境。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學生學習歷史的積極性。情境教學法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學原則。新課程改革的目標，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。情境教學法符合新課程改革的要求。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)可持續(xù)的學習動機和終身學習的愿望和能力。學生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。對學生的學習而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創(chuàng)設問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學習的目標。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性。參考文獻：[1][J].,2005,09:6669.[2][J].中學物理教學參考,2000,04:1013.[3][J].中學物理教學參考,2012,06:25.[4]楊承印,[J].教育理論與實踐,2007,20:4244.第三篇：如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境所謂創(chuàng)設情境，就是指教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學方法。這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節(jié)吸引的學生，學生很容易產(chǎn)生進一步探究的需要，關于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。另外，物理學發(fā)展演變的過程也是由科學家的疑問驅(qū)動的，而這些疑問也往往與學生的物理問題演變過程是較為一致的。通過學習物理學史實, 可以追溯的知識來源及其動態(tài)演變過程, 引導學生認識物理知識發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學思想與科學方法。于是，學生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進一步探究的起點。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復上述操作，也讓學生預測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。通過物理實驗創(chuàng)設問題情境, 可引導學生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗, 發(fā)現(xiàn)實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對新知識的需求和探索心理。再比如，在“作用力與反作用力”的教學中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學生則會對日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認知沖突，有了進一步探究作用力與反作用力大小的關系的學習欲望。學生根據(jù)日常觀念會認為重物下落得更快。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關系, 關注人類面臨的與物理相關的社會問題, 培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。這個問題是學生在已有認知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗不能完全解決的問題, 這是學生進一步學習的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。物理教學中創(chuàng)設的問題必須是學生需要的、教學目標要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容?！痹诔踔形锢碚n堂教學中，“問題情境”是當學生學習新的物理學習內(nèi)容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現(xiàn)一定的認知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。一、問題情境的含義我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內(nèi)容，學習者部分了解，但又不能完全了解。創(chuàng)設適宜的問題情境，引導學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時代的要求,也是當前基礎教育課程改革的迫切需要。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設，提出基于日常生活創(chuàng)設問題情境、由實驗引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設策略。政治教師要設計好情境，用好情境，發(fā)揮情境在課堂研究性教學中的作用，努力實現(xiàn)思想政治課的教學目的。綜上所述。例如，在上例教學中，教師應引導學生擴展思維：本人、他人、國家或集體合法權(quán)益受到不法侵害時，如何見機行事？合法權(quán)益受到不法侵害后，如何依法維權(quán)？合法權(quán)益未受侵害時如何防患于未然等。教學中的情境只不過是個范例。第五步：升華情境。某日放晚自習后，我獨自一人回家，突然從胡同里竄出一歹徒，用匕首抵住我的頸部，逼我交錢。學生通過運用知識于實際，來檢測所學知識豐富直接經(jīng)驗，提高分析問題、解決問題的能力，形成技能技巧。第四步：體驗情境。她本應依法報案，請求國家司法機關依法處理，不應該在不法侵害行為發(fā)生后且對不法侵害者李自超的女兒實施犯罪性質(zhì)的報復。加以點撥：在法律上對正當防衛(wèi)有嚴格的要求，只有當合法權(quán)益受到侵害時，不法侵害行為正在進行時，才能實施正當防衛(wèi)，正當防衛(wèi)只能對不法侵害者本人實施，不能明顯超過必要的限度。教師應以情境的客觀意義為基礎，引導學生通過思維去發(fā)現(xiàn)情境中所蘊涵的本質(zhì)意義，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。例如對上一情境的感知，教師應指導學生清晰了解本案中的行為人行為發(fā)生的時間、地點、后果等，以及案情的起因和結(jié)果。情境