【正文】 維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實際。”心理學(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。比如一教師在教學(xué)第二冊《認識 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃時間》時，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動物王國開運動會”的故事情境，并以此為線索展開學(xué)習(xí)活動。同時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生親歷知識的形成過程。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請大家下去。三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個因素創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。俗話說“有的放矢”做什么事情之前如果沒有確定好目的和努力的方向，象無頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。如意教師教學(xué)《乘法的初步認識》：出示畫面：俏麗的大森林，小橋流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動物更是讓學(xué)生興奮不已。生：還有一座小橋。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認識”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說明大家的課外知識非常豐富。總之，學(xué)山有峰，教海無涯?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》 北京師范大學(xué)出版社，2001年版。新課程對教師的新要求[C].,[5]鐘啟泉為了有效的提高小學(xué)生的計算能力。經(jīng)請教和學(xué)習(xí)后我才明白，小學(xué)生的計算能力不僅僅是計算方法的準確程度，還包括計算習(xí)慣、計算方法的延伸、拓展等方面。而學(xué)生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。這結(jié)果應(yīng)該引起我們的警覺，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？計算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃怎讓計算,到高年級純最知識脫節(jié)的嚴重現(xiàn)象。沒有形成穩(wěn)固的運算順序 簡算題考察的是對乘法分配率的運用，結(jié)果學(xué)生在簡算的干擾下，忘掉了先乘除后加減的運算順序，我們的老師不得不要求學(xué)生在題上標(biāo)上“先乘除后加減”。三、山村小學(xué)計算教學(xué)的策略和對策（一）、加強興趣的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”。比如：我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。(3)成立數(shù)學(xué)興趣小組。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。在講解小數(shù)乘、除法的計算法則，小數(shù)、百分數(shù)互化時，就要用到它。比如在教學(xué)同分母分數(shù)加減法時，先出示同分母分數(shù)的加法題，讓學(xué)生先自己計算，再問學(xué)生：“通過計算這個題，你能初步概括出同分母分數(shù)加法的法則嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述，這時，學(xué)生的敘述可能是不完整的）。要注意的是，當(dāng)學(xué)生已掌握了計算法則，就不要過多糾纏算理了。在平常教學(xué)中必須重視基本口算、筆算的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計算習(xí)慣是提高計算能力的根本。（2）要審運算順序，明確先算什么，后算什么。認真檢查和驗算的習(xí)慣。四、家長、教師要有持之以恒的訓(xùn)練要求在我們山村小學(xué)中由于父母外出打工大部分都是留守兒童，爺爺奶奶照顧根本不知道如何輔導(dǎo)而放任自由，回到家對學(xué)習(xí)從不聞不問。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)我認為是計算能力差造成，只有把計算能力提高了才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根源。根據(jù)《新課程標(biāo)準》的理念，在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐談?wù)?17 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃情境創(chuàng)設(shè)在計算教學(xué)中的幾點應(yīng)用，以求拋磚引玉。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽說要上計算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無存。這樣的計算課教學(xué)學(xué)生會百學(xué)不厭，樂此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)計算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個知識的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維。因此可以說在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。若真如此，這確是違背了《新課標(biāo)》提出這一理念的意圖了?。\談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)魯古完?。褐煊嵊馈緝?nèi)容摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識走出來。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學(xué)生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。例如，在教學(xué)能被5整除的數(shù)時，我讓學(xué)生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標(biāo)展開思維。王大爺準備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務(wù)，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會算。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。問學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考?，F(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。例如： 在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計”時，設(shè)計這樣的情境：、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。六、創(chuàng)設(shè)操作情境教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。在學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數(shù)，學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”?? 在學(xué)生折紙的過程中，一個個的分數(shù)在學(xué)生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。七、創(chuàng)設(shè)競爭情境小學(xué)生具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。如教學(xué)“筆算乘法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方法后，我設(shè)計了小組接力賽：摘蘋果。這個游戲給學(xué)生 22 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。[2]徐群、建構(gòu)主義教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)教學(xué)通訊[3] ［J］.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。體現(xiàn)為人人學(xué)習(xí)自己所需的數(shù)學(xué)知識，人人學(xué)習(xí)自己生活中有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，人人獲得自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，而且還要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，23 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃強調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的東西將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解與支持的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識最大化，使學(xué)生真正成為課堂中的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。一、影響初學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂活動的問題分析教師是主體，學(xué)生是配角 當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對老師有較強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有很好掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。當(dāng)然已近沒有很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性了，凡是這類學(xué)生都是沒有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，也就是參與意識極其差，學(xué)習(xí)被動。即讓學(xué)生的個性張楊出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。課堂是實施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，課堂教學(xué)也是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。教師要營造一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學(xué)活動中來。[5]王文娟，［J］.林區(qū)教學(xué)2008年12培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識魯古完?。褐煊嵊馈緝?nèi)容摘要】數(shù)學(xué)《課程標(biāo)》中要求人人學(xué)習(xí)生活中有用的數(shù)學(xué)知識，人人獲得自己有價值的數(shù)學(xué)知識。只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學(xué)生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，加、減、乘、除運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。同時，也對學(xué)生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如，在教學(xué)人教版第五冊的“四邊形”時，途中設(shè)計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。手使 21 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學(xué)最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）??這樣，學(xué)生不僅認識了統(tǒng)計過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計的觀念。所以平時教學(xué)時，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學(xué)準確比較的教學(xué)思想。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難道學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。四、創(chuàng)設(shè)思考情境。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動機、目標(biāo)的召喚下進入新知識的學(xué)習(xí)。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。二、創(chuàng)設(shè)懸念情境如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。讓貓先確定老鼠的精確位置，然后讓貓捉到老鼠。學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)才會呈現(xiàn)一個好的問題情境呢？【關(guān)鍵詞】: 趣味 懸念 目標(biāo) 思考 學(xué)習(xí)操作 競爭一、創(chuàng)設(shè)趣味情境《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。可是情境創(chuàng)設(shè)也不是“萬用藥”，它只是教學(xué)的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀律的小動作，特別是對要學(xué)的知識已經(jīng)一知半解，又自認為已經(jīng)學(xué)會了的同學(xué)，對即將要進行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會很快失去。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計算的順序等。數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性一下子就來了，極大地提高了這堂計算教學(xué)課的效率。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進知識的長期保持，并為進一步的學(xué)習(xí)提供動機。興趣是一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用魯古完?。浩莶收溆嬎憬虒W(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。我們要開好家長會做好家校合作共同管理與教育。建立病題卡片的習(xí)慣。養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。審題的習(xí)慣。教學(xué)中通過學(xué)生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中，教學(xué)中只有想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的計算能力才會提高，學(xué)生的思維才會發(fā)展。學(xué)生掌握計算能力，要經(jīng)歷一個懂、會、熟、活的過程。通過計算以上兩個題，你能概括出同分母分數(shù)加減法的法則嗎？在這個基礎(chǔ)上再出示結(jié)語：同分母分數(shù)相加減，把分子相加減，分母不