【正文】 連加連減與實際生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到增強課堂效果的目的。第一組學(xué)生用剪拼法計算，即沿著平行四邊形的高剪下，將左邊的三角形平移到右邊，拼成了一個新的長方形把平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積，則推斷出平行四邊形的面積為底乘高。通過這種的互動教學(xué)，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果明顯。最后，設(shè)計有關(guān)表格，要求學(xué)生課后了解商品的價格，以元為單位，用小數(shù)來表示，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對小數(shù)的理解。但是商場對于一次性購買50支以上者給予打九折的優(yōu)惠，請大家想想，如何購買水彩筆比較合算？”學(xué)生們經(jīng)過思考，提供四種方案：，共付：548=240（元）；，共付：55090%=225（元），筆多買2支，錢還少花15元；，共付：55090%5290%=216（元）；，共付：55090%52=215（元）。第四篇：巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂摘要：交互式電子白板是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的產(chǎn)物。交互式電子白板作為先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助手段，在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟迪心智，學(xué)生更直觀地體驗地理學(xué)科的魅力，增加學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，同時，交互式電子白板以其強大的功能、互動性突出地理學(xué)科的多彩內(nèi)容，為優(yōu)化地理課堂提供技術(shù)支撐。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中地理課程學(xué)習(xí)后，地理基礎(chǔ)薄弱，明顯有種“空中樓閣”的感覺。教師可以巧用交互式電子白板的動畫、圖像、文字、視頻、音樂等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地展示教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。二、巧用交互式電子白板，增強師生、人機(jī)之間互動交互式電子白板具有批注、繪圖、拖動等強大的功能，區(qū)別與傳統(tǒng)媒體的最大的優(yōu)勢就是互動，這種互動不僅僅體現(xiàn)在師生之間的課堂互動，更能表現(xiàn)在人機(jī)之間的互動。比如在學(xué)習(xí)《地形與地勢》時，認(rèn)識不同走向的山脈，突出山脈在中國地形的“骨架”特點，首先出示《中國地形圖》，學(xué)生利用《中國地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國陸上主要山脈分布圖》，請學(xué)生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標(biāo)注出來，學(xué)生在標(biāo)注的過程中，清楚認(rèn)識到山脈將大地分割成許多網(wǎng)格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網(wǎng)格中，再結(jié)合課后活動，學(xué)生將整個中國地形類型的分布特點了然于胸。在認(rèn)識地球運動時，教師一般會利用地球儀講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，學(xué)生單靠想象無法理解地球在自轉(zhuǎn)同時也在公轉(zhuǎn)，利用交互式電子白板的視頻播放功能和地理學(xué)科工具等手段，直觀地展示地球在自轉(zhuǎn)的同時也在公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生初步理解地球運動與相應(yīng)的地理現(xiàn)象之間的簡單因果關(guān)系。再比如在學(xué)習(xí)八年級上冊《水資源》時，通過電子白板展示出我國水資源現(xiàn)狀，嚴(yán)重的浪費水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學(xué)生直觀地感受到我國是個“缺水大國”的事實，再聯(lián)系到生活實際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問到如何解決現(xiàn)狀時，很多學(xué)生都講到很實在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。參考文獻(xiàn)：[1]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.[2][S].首都師范大學(xué)出版社，：吳建軍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)。本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、突破重難點、渲染氛圍、擦燃靈性、挖掘資源等幾個方面例說了網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。小學(xué)語文教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源中文字、圖像，聲音、動畫、視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)輔助手段多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更真實的學(xué)習(xí)情境，提供更多的信息和課程資源，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性的作用，讓語文課堂教學(xué)生動多姿。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學(xué)生的興趣。這時，借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結(jié)合起來，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。借助多媒體突破理解課文的難點借助網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點。即使能夠做到。同時，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點，因而運用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗 2巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語文課堂教學(xué)佳。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過學(xué)之后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學(xué)生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拓展他們的思維。區(qū)級骨干教師，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課教師?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】： 《小學(xué)語文》徐 巖《現(xiàn)代信息教育技術(shù)理論與研究》《教師怎樣進(jìn)行多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》【作者簡介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年畢業(yè)于襄陽縣師范學(xué)校電大班，后又經(jīng)過自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)，99年畢業(yè)于華中師范《小學(xué)教育》?？?，現(xiàn)在堰坡中心小學(xué)任教，任小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課及教研工作。網(wǎng)絡(luò)資源的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸 3巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無論如何是不可能，而應(yīng)用電教媒體極易出現(xiàn)這一效果。在教學(xué)中，可有機(jī)運用多媒體，將自制課件中的剪輯視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著屏幕上衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再聽著由揚聲器播出的悲哀的音樂和老師聲情并茂的朗讀，自然會激起學(xué)生感情的共鳴，對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨之感油然而生，教學(xué)難點迎刃而解。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。但是，如果運用多媒體計算機(jī)，這些問題將會迎刃而解。語文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時說的話，是理解中的一個難點。理解重點字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵。”曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。在實際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前需要的新知識，而多媒體具有很強的表現(xiàn)力和感染力，它可以根據(jù)教學(xué)的需要，使被感知的對象形象、直觀地表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動接受為主動的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，從而強烈的探究知識的熱情。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中，得到了較為普遍的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的活力。網(wǎng)絡(luò)以其靈活、方便的