【正文】 堂的主體，學(xué)生也更樂于參與到課堂中來。六 可操作性強(qiáng)，利于互動學(xué)習(xí)電子白板的許多功能具有操作靈活的特點(diǎn)，使得教師教學(xué)過程中可以根據(jù)課堂的實際情況靈活的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)無法媲美的，而且為學(xué)生主動參與的交互式教學(xué)提供了方便。例如在課件中播放鏈接好的聲音文件，以往在ppt、word等課件中，只能一遍遍地完整的聽，不能突出重點(diǎn)，學(xué)生有個別地方需要反復(fù)聽操作起來就有些困難，而電子白板中聲音文件就幫助教師解決了這個問題，它可以像任何播放器一樣反復(fù)播放，隨意播放，節(jié)奏播放，調(diào)整音量的大小等，當(dāng)學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)問題需要糾正時，教師可以隨時的停止播放解決問題。這樣的操作更能體現(xiàn)出電子白板對教學(xué)的輔助功能，而不是讓課件成為樣品，看著好看但不實用。七 總結(jié)音樂課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。而交互式電子白板在以其獨(dú)特鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣。（1）豐富多彩交互式電子白板更能面向全體學(xué)生，已學(xué)生發(fā)展為主。在之前的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，無論是采用何種教學(xué)組織方式，總有部分學(xué)生會被忽略或沒有主動的參與到 教學(xué)活動中來，而交互式電子白板按系統(tǒng)有利于學(xué)生在不排除個體之間的學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)個體之間在磨合中互補(bǔ)、相長與認(rèn)同，通過求同存異的群體合作方式獲得全面的知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)習(xí)成效。因此可以說交互式電子白板是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生的發(fā)展為主的。（2）增強(qiáng)自信交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板，投影儀，電腦整合在一起，以及技術(shù)本身的互動性和操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于教師對教學(xué)歌曲的探究和發(fā)展。（3）靈活運(yùn)用交互式電子白板已區(qū)分原有的教學(xué)軟件，以其靈活的變通性更加吸引學(xué)生們的眼球。學(xué)生可以真正成為主導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以隨時根據(jù)學(xué)生的理解與電子白板進(jìn)行互動教學(xué)，課堂教學(xué)不再成為一成不變，而會根據(jù)學(xué)生的歌曲理解靈活變通。新課標(biāo)指出：以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊無邊的前景。我們一線農(nóng)村教師更要利用這來之不易的教學(xué)技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、資源豐富等特點(diǎn)，為我們農(nóng)村音樂課堂服務(wù)。因此我們需要更加大膽的探索，實踐，積極利用交互式電子白板所有的資源，開發(fā)、整合，實現(xiàn)農(nóng)村音樂課堂的一道靚麗的風(fēng)景線。參考文獻(xiàn)（1）張菊芳 交互式電子白板助力教學(xué) 五彩教育（2）丁興富，蔣國珍 白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù) J電化教育研究，2005/5（3）楊永雙 農(nóng)村中小學(xué)班班通應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 J中國電話教育，2010/9（4）張敏霞 交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用與研究的分析 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011/4（5）新人教版15年級音樂教材 人民教育出版社 2013/5 5第二篇：巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂巧用白板教學(xué) 構(gòu)建高效課堂湖北省保康縣馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 王軍隨著信息技術(shù)的日益更新，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，業(yè)已悄然的走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了語文課堂，為廣大一線的語文教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)支持。近年來，我在使用白板進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分認(rèn)識到電子白板在交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)的有效性。下面就這幾個方面來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)應(yīng)用心得。一、交互式學(xué)習(xí)。語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)制作好，而后在課堂上進(jìn)行演示。因而在演示過程中，學(xué)生無法參與其中，教師更無法根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際情況來更改教學(xué)內(nèi)容，所以無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、師生間的互動性都很難得到發(fā)揮。而此時交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，隨時在計算機(jī)界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時修改錯題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動性，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據(jù)學(xué)生對知識的把握程度來隨時調(diào)整自己的教學(xué)。如我在教授《水滸專題》時，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號、相關(guān)的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現(xiàn)的關(guān)于該專題的一些練習(xí)等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時候，先調(diào)取兩個片段的視頻進(jìn)行播放，可根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)節(jié)播放的速度，當(dāng)播放到重要的情節(jié)時，停下來馬上向?qū)W生提問“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學(xué)生的回答立刻從資源庫中調(diào)出相關(guān)的答案，做到即問即答，即時鞏固。另外，在進(jìn)行該專題的練習(xí)時，請學(xué)生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進(jìn)行修改，這樣就讓學(xué)生完全參與到整個教與學(xué)的過程中，從而在與老師、與其他同學(xué)的互動中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。二、合作式學(xué)習(xí)。交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用，真正適應(yīng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方式有很多不足之處：教師的主導(dǎo)作用未能體現(xiàn)。有的教師只注重這節(jié)課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實質(zhì)的內(nèi)容，未能親自參與到合作探究的過程中，只是按照自己原先設(shè)定好的問題讓學(xué)生合作討論，而對于在此過程中學(xué)生討論涉及的內(nèi)容或遇到的難題不聞不問。一旦規(guī)定時間一到，就得馬上打斷學(xué)生，也不管小組合作的進(jìn)度與成效如何。師生、生生之間的互動性差。傳統(tǒng)的小組合作方式，只限于本組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間直接的會話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動。合作學(xué)習(xí)的成果得不到及時直觀地展示與評價。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)往往只能通過三中方式：口頭、紙和黑板（傳統(tǒng)的課件是預(yù)先制作好的也沒法展示），因此學(xué)生很難直觀地看到各個小組學(xué)習(xí)的成果。同時，在呈現(xiàn)各小組的合作學(xué)習(xí)成果時教師也很難進(jìn)行及時的評價與反饋。而交互式電子白板恰恰解決了上述問題，極大地提高了語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。在交互式電子白板環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)的過程大致可分為：激發(fā)興趣，明確目標(biāo)——合作探究，白板展示──及時修改，反饋評價。激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以借助白板來調(diào)動學(xué)生本身固有的合作心理需求，讓學(xué)生在濃厚的興趣中明確內(nèi)容和目標(biāo)，這樣既使學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目的，也調(diào)動起了學(xué)生參與合作的積極性和主動性。如我在教授作文課《托物言志》時，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向?qū)W生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對童年時光的懷念和對母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生明確了這一堂課要合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。合作探究，白板展示。在合作學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分成若干小組，在每個小組內(nèi)部可讓學(xué)生自主選擇不同的角色來扮演（如小組長，發(fā)言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。小組成員通過合作探究，闡述各自觀點(diǎn)，對有疑問的地方進(jìn)行集體討論，然后小組長要對各小組成員的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，并提煉出一個核心觀點(diǎn)。各小組歸納完畢后，由小組長或發(fā)言人在全班匯報自己小組的合作成果。在進(jìn)行匯報時，可以把自己小組合作討論的結(jié)果展示在白板上，每個小