【正文】 形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，利用計(jì)算長(zhǎng)方形的面積求平行四邊形的面積?？傊?，將信息化技術(shù)通過(guò)多媒體手段運(yùn)用于課堂，加強(qiáng)課堂老師、學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、合作、探究的能力，使學(xué)習(xí)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂所學(xué)與日常生活相互促進(jìn)、相得益彰，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。進(jìn)而讓學(xué)生看書(shū)，整節(jié)課課堂氣氛活躍，有效地提高了教學(xué)效率。交互式電子白板為地理學(xué)科帶來(lái)機(jī)遇和突破，它使得地理課堂更開(kāi)放、更直觀，煥發(fā)出別樣的光彩。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。但是語(yǔ)文教師要做到這一點(diǎn)是十分困難的。《十里長(zhǎng)街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。在市級(jí)論文評(píng)選中《給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間》曾獲得一等獎(jiǎng)。三、巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，渲染氣氛，陶冶情操文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。這時(shí)，我設(shè)計(jì)插入了動(dòng)畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個(gè)難點(diǎn)。在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂(lè)引入的方法。地理學(xué)科的很多內(nèi)容貼近生活，比如七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》一課中，學(xué)生在完成“認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”的活動(dòng)時(shí)，教師利用電子白板，出示秋收結(jié)束后，農(nóng)民焚燒秸稈和馬路上汽車尾氣圖片，再出示我國(guó)部分地區(qū)嚴(yán)重霧霾天氣的圖片，學(xué)生直觀感受到環(huán)境和我們?nèi)祟愖陨淼幕顒?dòng)息息相關(guān)，更加理解空氣質(zhì)量對(duì)人類活動(dòng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的空氣污染現(xiàn)象，從而樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。傳統(tǒng)課堂，教師一般會(huì)選擇問(wèn)題導(dǎo)入或者復(fù)習(xí)導(dǎo)入，形式單一。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，老師結(jié)合學(xué)校繪畫比賽課件導(dǎo)人題目，“我們班有48名同學(xué)，由于繪畫比賽成人一支水彩筆，每支水彩筆價(jià)格5元?，F(xiàn)在蠟筆小新他們一共有幾個(gè)同學(xué)結(jié)伴去學(xué)校？這就引出了把三個(gè)或三個(gè)以上的數(shù)合并起來(lái)的運(yùn)算叫“連加”的課程內(nèi)容?？鬃诱J(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生在這樣的狀況下進(jìn)行啟發(fā)才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以借助白板來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生本身固有的合作心理需求，讓學(xué)生在濃厚的興趣中明確內(nèi)容和目標(biāo)，這樣既使學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目的，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與合作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度來(lái)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。因此可以說(shuō)交互式電子白板是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生的發(fā)展為主的。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處處閃動(dòng)著創(chuàng)新的火花，這都是電子交互白板發(fā)揮了它的巨大魅力，為學(xué)生插上了創(chuàng)新能力的翅膀。這一直觀式教學(xué)不僅貼近了學(xué)生的平常喜好，更讓學(xué)生邊欣賞畫面邊聆聽(tīng)歌聲，也讓授課教師省去打開(kāi)其它類似教學(xué)軟件的麻煩，方便教學(xué)，也 節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到什么樣的教學(xué)資源的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動(dòng)情景，就能使學(xué)生處于一種良好，積極的心理狀態(tài)。例如在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲時(shí)，搭配電子白板中現(xiàn)有的視頻，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫一下就吸引了二年級(jí)同學(xué)的眼球，再搭配教師的文字表述作為背景，學(xué)生很顯然的了解本文的主題以及歌詞的含義。三 運(yùn)用白板的拍照、回放功能提高歌曲處理的效益。使學(xué)生體會(huì)到一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)新的樂(lè)趣。（2）增強(qiáng)自信交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板，投影儀，電腦整合在一起，以及技術(shù)本身的互動(dòng)性和操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于教師對(duì)教學(xué)歌曲的探究和發(fā)展。如我在教授《水滸專題》時(shí)，將“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號(hào)、相關(guān)的故事情節(jié)、人物的性格特征以及近幾年來(lái)在試卷中出現(xiàn)的關(guān)于該專題的一些練習(xí)等內(nèi)容在課前就保存到白板資源庫(kù)中，在講課的時(shí)候，先調(diào)取兩個(gè)片段的視頻進(jìn)行播放，可根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)節(jié)播放的速度，當(dāng)播放到重要的情節(jié)時(shí)，停下來(lái)馬上向?qū)W生提問(wèn)“這一情節(jié)中涉及到的主要人物有誰(shuí)？從這一情節(jié)中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據(jù)學(xué)生的回答立刻從資源庫(kù)中調(diào)出相關(guān)的答案，做到即問(wèn)即答，即時(shí)鞏固。如我在教授作文課《托物言志》時(shí)，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)“歌曲通過(guò)小背簍寄托了什么感情？”（生：對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)母愛(ài)的歌頌），接著又問(wèn)“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生明確了這一堂課要合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。但是如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣的一種狀態(tài)呢？就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)各種直觀的途徑，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。通過(guò)這種情境設(shè)置，用有聲、動(dòng)漫或生活化的方式取代原本沉悶的課堂，在學(xué)生感興趣的同時(shí)引出課程內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生直觀感受到鐘表、連加連減與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂效果的目的。但是商場(chǎng)對(duì)于一次性購(gòu)買50支以上者給予打九折的優(yōu)惠，請(qǐng)大家想想，如何購(gòu)買水彩筆比較合算？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，提供四種方案：，共付：548=240（元）；，共付：55090%=225（元），筆多買2支，錢還少花15元；，共付：55090%5290%=216（元）；，共付：55090%52=215（元）。教師可以巧用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、文字、視頻、音樂(lè)等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地展示教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。再比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，通過(guò)電子白板展示出我國(guó)水資源現(xiàn)狀，嚴(yán)重的浪費(fèi)水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學(xué)生直觀地感受到我國(guó)是個(gè)“缺水大國(guó)”的事實(shí)，再聯(lián)系到生活實(shí)際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問(wèn)到如何解決現(xiàn)狀時(shí)，很多學(xué)生都講到很實(shí)在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。借助多媒體突破理解課文的難點(diǎn)借助網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過(guò)學(xué)之后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學(xué)生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開(kāi)啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。區(qū)級(jí)骨干教師，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)論如何是不可能，而應(yīng)用電教媒體極易出現(xiàn)這一效果。語(yǔ)文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。地理教師利用交互式電子白板激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，從總體到細(xì)節(jié)，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學(xué)科的魅力。又如八年級(jí)下冊(cè)《干旱的寶地――塔里木盆地》一課時(shí)，筆者先將課題書(shū)寫在黑板上，問(wèn)學(xué)生對(duì)于課題有沒(méi)有疑惑，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風(fēng)光片，從地理位置、自然環(huán)境、人物風(fēng)情、特產(chǎn)美食以及豐富能源等各個(gè)方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時(shí)，能聽(tīng)到學(xué)生一陣陣贊嘆，可以感受到學(xué)生通過(guò)觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。通過(guò)類似的鍛煉，既挖掘了學(xué)生的思維潛能，又讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)老師事先準(zhǔn)備平行四邊形紙片、邊框等教具，讓學(xué)生大膽猜想如何求平行四邊形的面積？需要量出哪些數(shù)據(jù)？然后把學(xué)生分成兩組，叫每組學(xué)生選出代表分別量一量平行四邊形的各個(gè)邊長(zhǎng)，算一算該平行四邊形的面面積。如在教授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，利用白板先給學(xué)生播放“海市蜃樓”“魔鬼的?！钡囊曨l，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)“這兩種