【正文】 、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。對于低年級的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。補寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。學(xué)生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細致而復(fù)雜的工作。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。反思我們平時的教學(xué)實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。每學(xué)完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并要求學(xué)生背誦積累，初步學(xué)習(xí)運用。除此之外，我平時督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。有的老師認為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學(xué)會仿寫，掌握技能，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的寫作水平三、多多練筆 獲得提升多讀多練，獲得提升。由此，來提升學(xué)生的寫作能力?！緟⒖嘉墨I】①，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說再見。這第二篇作文學(xué)生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，同時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫作時，運用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語。教學(xué)課文時，我提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：一、多作積累 夯實基礎(chǔ)多多積累，夯實基礎(chǔ)。顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。想象性練筆學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學(xué)生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。理解性練筆理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。模仿性練筆模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。從朗讀到運用，學(xué)生的積累可謂扎實到位。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！白x寫結(jié)合”之路我們應(yīng)該堅定不移地走下去！第四篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。例如：在此教學(xué)案例中，我就引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句，走進人物內(nèi)心，感受人物形象”。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。而如果我能追問學(xué)生一句，如果把我們剛才想象的嚴監(jiān)生的語言加入原文，你們感覺好嗎？這樣一來，學(xué)生就會體會到，我們補充的語言固然精彩，但嚴監(jiān)生當(dāng)時已是病入膏肓，如果還能這樣“滔滔不絕”顯然與前文的描寫自相矛盾，所以作者吳敬梓只能通過其動作、神態(tài)表現(xiàn)其吝嗇的人物形象，這樣寫，更真實，也更有震撼力。這樣一來，也為學(xué)生再現(xiàn)嚴監(jiān)生當(dāng)時的內(nèi)心活動做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，