【正文】 書面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。四、以作文園地促寫作的興趣我班在學(xué)習(xí)園地中設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不愛修改的毛病，平時(shí)我常常利用休息時(shí)間與學(xué)生面批。孩子體驗(yàn)到作文給他們帶來(lái)的成就感、喜悅感，這可能會(huì)是孩子走向成功的原動(dòng)力。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。尤其是小學(xué)低年級(jí)的孩子，那么怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勎易约涸谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和幾點(diǎn)做法：一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué),有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要學(xué)生讀的快樂(lè)，老師就要以故事,激發(fā)閱讀興趣當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)時(shí),教師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法和選擇一些簡(jiǎn)單的讀物。”（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。先做到積累所學(xué)的好詞好句，再練習(xí)用詞簡(jiǎn)單說(shuō)話，說(shuō)完整的話。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。現(xiàn)在好多孩子已經(jīng)不滿足于積累，開始試著寫一些看到的景物，發(fā)生在身邊的事情?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)，也為練筆打下了基礎(chǔ)。” 我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。他們經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快就完成了：土也地，口十葉。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們就非常喜歡把看到的和聽到的還有想到的都愿意寫出來(lái)盡管是一些流水賬和前言不搭后語(yǔ)的一段話，但是學(xué)生們愛寫了。學(xué)生們的想象力是無(wú)窮的，寫出來(lái)的東西五花八門，豐富多彩了。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？”。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。課后，我又讓孩子們動(dòng)手寫下來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)何愁提不高呢？。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法和做法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。又如在教學(xué)《歡慶》時(shí)，詩(shī)歌的前四行學(xué)完后，我就趁熱打鐵，讓他們放開想象的翅膀，看到歡慶的場(chǎng)面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，學(xué)生們七嘴八舌，暢所欲言。（2）抓住“空白”展開想象。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞。有的學(xué)生不會(huì)說(shuō)，就用筆寫下來(lái)，再讀出來(lái)，這樣既訓(xùn)練了孩子的口語(yǔ)能力，又鍛煉了他們的寫話本事?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。西女要，木果棵。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。讀與寫是兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)：模仿型讀寫結(jié)合。用詞造句起來(lái)就不會(huì)出錯(cuò)了。久而久之，許多孩子很快就會(huì)寫的很好。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫話的基礎(chǔ)。再以摘抄或者開故事會(huì)的形式把課外閱讀的東西展示出來(lái)。因此,要好好地引導(dǎo)學(xué)生讀一些感興趣的書籍,采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)他們的興趣。所以在學(xué)生閱讀課內(nèi)和課外書時(shí),我們要注意兩個(gè)方面。崔巒老師說(shuō)過(guò)“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ)；另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。若改完有進(jìn)步了，我再把原來(lái)的等級(jí)提升一個(gè)檔次，作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。譬如，我在教學(xué)《大禹治水》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“課文開頭提到禹，而到了課文結(jié)束時(shí)寫到的是大禹，這是為什么呢？”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“因?yàn)橛頌榱酥卫砗樗嵝〖翌櫞蠹?，三過(guò)家門而不入，這種精神很偉大，所以叫大禹”之后再讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。三、以化“我”入文促情感的激發(fā)?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。老師說(shuō)：“是呀，等到了秋天，花生果的花就變得金燦燦的，來(lái)讀好這兩個(gè)詞。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我覺(jué)得要從小學(xué)生一進(jìn)校門就有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地對(duì)他們進(jìn)行作文起步訓(xùn)練。在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。（2）抓住“空白”展開想象。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子