【正文】 表多用，既解決了選擇有用的信息解決問題，還復(fù)習(xí)了求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題，理解“同樣多”的含義。表達(dá)出來。十幾減幾教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：通過練習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握十幾減6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進行正確熟練地計算。教學(xué)反思：本節(jié)課在鞏固十幾減7的基礎(chǔ)上，學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。在練習(xí)中，重點指導(dǎo)孩子們的解題方法。教學(xué)重難點：重點：使學(xué)生掌握十幾減2的計算方法，能真確而熟練進行計算。由于學(xué)生們對十幾減6的`計算方法很熟練了，評價學(xué)生的回答要恰當(dāng)，不宜每道題都問“對嗎”，而應(yīng)該直接根據(jù)課件出示的答案進行評價。依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。新授課時，為了引出多樣化的算法，我在課前設(shè)計了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題，為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動手、動腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓抽象的計算過程有了具體形象的支撐。思維模式。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，也會有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。至于平十法，班上沒人想到。一開始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生，好像沒有這么集中的，想法很開，學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢？我想原因可能有以下幾個：：當(dāng)我把139=？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了，而且舉手率達(dá)到百分之八十以上，可見他們是有心理準(zhǔn)備的。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比較開放了。同時再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。其次，從學(xué)生方面反思：由于剛開學(xué)才兩三周，學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒有走進角色，感覺學(xué)生也不太適應(yīng)；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來。在備課過程中我過高估計了學(xué)生。今后打算：逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生有敢說的`勇氣；讓學(xué)生把話說清楚、說完整，同時也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能多研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)過程。（2）營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。低年級的小朋友愛聽故事，也特別樂于助人，在教學(xué)時，我設(shè)計了小貓兄弟遇到了難題的故事來引入新課，孩子非常興奮，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法。充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過10以內(nèi)的減法，會正確地口算十以內(nèi)的減法以及求加法中的未知數(shù)和9的分與合。；最后兩題幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。十幾減幾教學(xué)反思11十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！弊屆總€學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。于是便出現(xiàn)了案例中的8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果，而且對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。使學(xué)生初步學(xué)會利用加減法的關(guān)系計算十幾減7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。教學(xué)反思：本節(jié)課我教學(xué)時從復(fù)習(xí)8加幾的`口算入手，通過搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說說計算方法，為教學(xué)新知識打下基礎(chǔ)。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即155=10,103=7來計算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、動手操作與合作交流在低年級教學(xué)中，動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學(xué)習(xí)。方法1：一個一個地減。（因為9+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應(yīng)試教育。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同。方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。在例題教學(xué)時，我讓學(xué)生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。設(shè)計這個有趣而熟悉的體育活動，讓學(xué)生在不知不覺中進入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。在學(xué)生遇到困難時后我讓每位學(xué)生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)158的計算方法，在探索過程中使每個學(xué)生有較明確的目的，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)重點:能夠比較熟練的計算十幾減7，理解計算過程。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法?；A(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強化算法。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。討論交流探究算法。創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計時主要從以下幾方面進行考慮。練習(xí)最后一題，從“119”一直到“199”，先請學(xué)生算出得數(shù)再引導(dǎo)他們觀察被減數(shù)的個位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系，許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1，這是個能很快說出答案的秘訣，只要把被減數(shù)個位上的數(shù)加1就得到答案了，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，孩子們的計算速度非?？臁＝滩陌咽畮诇p9的教學(xué)設(shè)計成四個層次。2．通過對問題情境的探索，學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程，能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。動手實踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。學(xué)生因有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，故能將計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。十幾減幾教學(xué)反思8《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。只有老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著老師的思維走進教學(xué)內(nèi)容中；如果老師有一步引導(dǎo)出錯，學(xué)生就會偏離方向，甚至越偏越遠(yuǎn)。學(xué)生會這種方法，但就是不會表達(dá)，口頭表達(dá)能力也較差。本節(jié)課又是第二單元的第一課時，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題，也就不會提問題。只用了“好”、“很好”，沒有走進學(xué)生，師生之間的配合不太好。計算教學(xué)如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想是我要繼續(xù)思考的地方。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導(dǎo)學(xué)生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學(xué)生，可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進行操作，幫助思維。在理解算法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行考慮，你覺得哪種方法是最快的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。至于多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合，答案一定會水落石出。畢竟孩子動腦筋思考了，保護他們主動學(xué)習(xí)的積極性，是很有必要的。值得關(guān)注的是，在我問及答案是多少時，學(xué)生幾乎是異口同聲的說：“4”。鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減7等內(nèi)容就比較輕松了。教學(xué)反思：這節(jié)課就是要應(yīng)用以前學(xué)過的知識進行知識遷移，讓學(xué)生探究出十幾減2的算法。使學(xué)生能利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行遷移類推，提高學(xué)生的抽象思維能力。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。一年級的孩子的課堂應(yīng)該是輕松、活潑而有趣的，這和老師的習(xí)題設(shè)計有關(guān)。當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足的地方。讓學(xué)生上臺介紹他們的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；再讓學(xué)生觀察表格，找到橫著、豎著、斜著的規(guī)律，特別讓學(xué)生理解差不變，找到得數(shù)是6的算式有哪些，最后是快速報出答案，比口算。教學(xué)難點：正確熟練地進行計算。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。第四種方法是去想9+（4）=13，139=4分析原因，現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多，對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算，大部分學(xué)生一開始不容易想到。有的說：先從盒子里拿出9個。在小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，又有一大收獲：我讓學(xué)生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結(jié)出：這兩道題都是已知兩個加數(shù)的和，還知道其中一個加數(shù)，要我們求另一個加數(shù)，都是用減法計算。我趁此機會繼續(xù)啟發(fā)：還有別的算法嗎？又有一個學(xué)生說，我還可以先算133=10，再算105=5.，我豎起了大拇指：說的好，這種方法叫“連減法”。我讓學(xué)生說說自己是怎么算的：大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說出“因為8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生讀皺著眉頭，似乎很為難。所以在學(xué)生交流時，我早已把圖中的條件以兩個層次出現(xiàn)在黑板上了。根據(jù)題目要求，看清條件和問題，要求哪部分，就用總數(shù)去減另一部分，但學(xué)生似乎還是有些困難，還要多加練習(xí)和個別指導(dǎo)。再從教學(xué)十幾減9開始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的