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十幾減幾的教學(xué)反思-wenkub

2024-11-04 02 本頁(yè)面
 

【正文】 方法自然是多樣的。方法3:先去掉3,再?gòu)?0里面去掉6,得4。在例題教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)探究,用小圓片代替桃子擺一擺,說(shuō)一說(shuō),怎樣計(jì)算13—9,在學(xué)生在實(shí)踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上,同時(shí)提出了多角度思考的要求,學(xué)生在交流匯報(bào)中,逐步明確,計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法,只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有,在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì),有的學(xué)生不敢說(shuō)。在我的啟發(fā)下,只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……在探討139的計(jì)算方法時(shí),我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目,所以能正確計(jì)算。今天的家庭作業(yè),也要求把計(jì)算方法說(shuō)個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng),不知孩子們說(shuō)得如何。我緊接著問(wèn):你還有別的算法嗎?還有一個(gè)學(xué)生說(shuō):先算109=1,再算1+5=6,一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。如,(1)有15個(gè)氣球,賣(mài)了9個(gè)。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。在講完例題后,我從實(shí)際生活中選了一個(gè)例子,請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,老師說(shuō)“第一組一共有14個(gè)小朋友,其中女生有5人,男生有多少人?你是怎么想的?”發(fā)生在自己身邊的事,學(xué)生就比較容易理解了,把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù),用減法做。教學(xué)中我讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程時(shí),關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生,雖然他們?cè)诨卮鹬羞€有些不自信,但也能清楚地表達(dá)自己的想法,對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一種肯定,對(duì)我來(lái)說(shuō)更是高興。第一篇:十幾減幾的教學(xué)反思十幾減幾的教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減2,這部分內(nèi)容是20以?xún)?nèi)退位減法的最后一部分,是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),這時(shí)學(xué)生的計(jì)算技能基本形成,計(jì)算方法基本熟練。但在解決問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題了??蛇€是有學(xué)生不理解,于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字一定出現(xiàn)在“=”的前面,以防再出現(xiàn)加法的情況。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的`過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。當(dāng)然,在課堂過(guò)程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開(kāi)教學(xué),根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生在探究139=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái),算出139=4;②想加算減:9+4=13,139=4;③破十法:109=1,1+3=4,139=4;④連續(xù)減:1336=4,139=4;我尊重差異,將每一種方法都展示出來(lái),并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)。十幾減幾教學(xué)反思3這是20以?xún)?nèi)退位減法的第一課時(shí),學(xué)好本課對(duì)于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。(2)我投了14個(gè)圈,有9個(gè)沒(méi)套中。最后,經(jīng)過(guò)對(duì)十幾減9的算式找規(guī)律這一活動(dòng)后,大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算,認(rèn)為這樣比較快,我認(rèn)為這從思維上來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)提升的過(guò)程。十幾減幾教學(xué)反思4新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案,更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手,干脆空在那里。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達(dá)到真正鞏固的目的.如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述?是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)?十幾減幾教學(xué)反思5本節(jié)課是“十幾減9”,是在20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,用想加算減的方法來(lái)計(jì)算。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的局面。方法4:想加算減。因此,作為教師尊重學(xué)生的想法,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求同桌互相說(shuō)說(shuō)。這樣組織教學(xué),才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?!痹诒竟?jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)并沒(méi)有金魚(yú)這個(gè)教材中的教具,怎么辦呢?如果只是讓學(xué)生枯燥的觀察書(shū)上的畫(huà)面,那樣不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。伴隨著學(xué)生的數(shù)數(shù)生,我們完成了本次的剪枝活動(dòng)。其實(shí)本節(jié)課中我就是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,設(shè)置了適當(dāng)?shù)那榫常延?jì)算蘊(yùn)含在了實(shí)際情境中作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)提出,一方面能有效的技法學(xué)生的計(jì)算的欲望,同時(shí)又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義。本課的教學(xué)容量大,學(xué)生接受起來(lái)也有一定的`難度,雖然用遷移類(lèi)推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計(jì)算方法,但學(xué)生計(jì)算起來(lái)并不輕松。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。我以后會(huì)采取有效的途徑,充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時(shí),也是通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓學(xué)生通過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,“破十法”?!妒畮诇p九》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。通過(guò)這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導(dǎo)評(píng)課,讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo),怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,如引導(dǎo)的語(yǔ)言有:“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和5呢?”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”我想如果我適時(shí)加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性,還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。十幾減幾教學(xué)反思10這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課從以下幾方面體會(huì)比較深刻。解決問(wèn)題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。于是便出現(xiàn)了多種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果,而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法,從而促使其反思自己的做法。其實(shí),問(wèn)題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減7等內(nèi)容就比較輕松了。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。值得關(guān)注的是,在我問(wèn)及答案是多少時(shí),學(xué)生幾乎是異口同聲的說(shuō):“4”。畢竟孩子動(dòng)腦筋思考了,保護(hù)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,是很有必要的。老師需要給學(xué)生留出消化吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。教師通過(guò)讓學(xué)生從生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,在列式計(jì)算。在探究十幾減九的算式的規(guī)律時(shí),教師可以運(yùn)用小組合作的方法?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。通過(guò)比較,學(xué)生的思維會(huì)不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn),碰撞。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。最后集中在小丑手中的`氣球上,引出課題,十幾減九。還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。3.加強(qiáng)練習(xí),提高運(yùn)算能力。同時(shí)關(guān)注個(gè)別生加強(qiáng)輔導(dǎo)。本堂課練習(xí)形式多樣,以前在教學(xué)十幾減幾時(shí),一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片,讓學(xué)生依次擺出138=?137=?136=?大部分學(xué)生純粹依賴(lài)小棒算得數(shù),很多基礎(chǔ)較差的孩子不會(huì)計(jì)算或者完全靠數(shù)小棒圓片來(lái)得出得數(shù)?!澳阏J(rèn)為哪種方法可以讓花貓學(xué)得快?”花貓是怎樣很快算出答案的?“老師讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師,并在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。因?yàn)檫@節(jié)課是計(jì)算課,還要加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練。先練習(xí)兩組題目前兩題是加減配合,突出“想加算減”的思路;第2組用填空的形式,復(fù)習(xí)“破十法”的計(jì)算方法。13只猴子在一起玩,一些猴子爬上了樹(shù),有些能夠看到,有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn),現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。在本節(jié)課練習(xí)課中,唯一比較遺憾的是,學(xué)生對(duì)十幾減幾的口算訓(xùn)練不夠,學(xué)生口算速度和口算能力不夠強(qiáng)。應(yīng)用題的教學(xué),不僅僅是為了讓學(xué)生能夠列出算式進(jìn)行解答,也不僅僅是為了讓學(xué)生依照著固定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě),更重要的是要通過(guò)對(duì)應(yīng)用題的分析、解決,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題文字的理解能力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)試題的分析能力。問(wèn)在分析這道題的時(shí)候我基本是依照以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、提問(wèn)的:讀完了題,你都知道了什么?(或:題目中都告訴了我們什么?)你能完整的說(shuō)一遍嗎?題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字?你知道它們分別表示什么嗎?題中的問(wèn)題是什么?想求這個(gè)問(wèn)題,我們需要知道什么?思其實(shí),這三個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,不過(guò)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)卻是有一定難度的。比如15,表示兔子的總數(shù);7,表示黑兔的數(shù)量。教師提出這樣的三個(gè)問(wèn)題不難,可是如何去引導(dǎo)孩子思考是一個(gè)大問(wèn)題。鼓勵(lì)孩子去聽(tīng)、去想,激勵(lì)學(xué)生去發(fā)言。在教學(xué)中,我嘗試著讓學(xué)生記錄下計(jì)算過(guò)程,這對(duì)我班的孩子很有挑戰(zhàn)性,因此第一節(jié)課主要在引導(dǎo)和模仿上。教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化,但是,學(xué)生對(duì)于加法都不能很熟練的應(yīng)用,要能根據(jù)一道減法想加法,難度就更大了,因此我們對(duì)學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求,水平達(dá)不到。整個(gè)單元的教學(xué),大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)沒(méi)困難了,就是速度要加快。為了體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“把解決問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)”的理念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,我充分發(fā)揮教材提供的《小貓觀魚(yú)》圖的作用,要求學(xué)生不僅要掌握十幾減幾的計(jì)算方法,還要根據(jù)圖中提供的信息提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題。()(2)花金魚(yú)和黑金魚(yú)共13條,(),()。我給予肯定:說(shuō)得好。解決完問(wèn)題(1)后,我指著(2)中的一個(gè)僅有的條件,說(shuō),這個(gè)題缺少什么?你能補(bǔ)充完整嗎?沒(méi)想到,學(xué)生不僅補(bǔ)充了條件,還根據(jù)條件提出了問(wèn)題,并順利的解決的問(wèn)題,并在計(jì)算135時(shí),對(duì)剛才學(xué)習(xí)幾幾種算法進(jìn)行了鞏固。這是第二學(xué)期的第一課時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知與上學(xué)期知識(shí)能夠很好的銜接,在開(kāi)始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少?15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一?9可以分成幾和幾?9+4=。至于書(shū)上提到的第一、四兩種方法,沒(méi)有學(xué)生提到。課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成14題的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。通過(guò)一圖四式的練習(xí),使學(xué)生熟練地掌握20以?xún)?nèi)退位減法,進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生計(jì)算20以?xún)?nèi)退位減法的熟練程度。我先讓學(xué)生隨意報(bào)一道十幾減幾的算式,回顧計(jì)算十幾減幾退位減法的方法。一
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