【正文】 得孩子根本沒有時(shí)間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時(shí)間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會(huì)回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。十幾減幾教學(xué)反思7在這一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)，我自己覺得。因?yàn)閷W(xué)生吸收知識(shí)的過程不是被動(dòng)的吸收而是主動(dòng)的去獲取。我記得在新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確指出：“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)并沒有金魚這個(gè)教材中的教具，怎么辦呢？如果只是讓學(xué)生枯燥的觀察書上的畫面，那樣不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。我看到了班級(jí)中開得正艷的康乃馨，我決定用班級(jí)的花來當(dāng)我本節(jié)課的教具?！巴瑢W(xué)們，你們看，？上面開了多少朵花?。俊睂W(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見和想法，把自己能想得到的形容詞似乎都用了個(gè)遍?！巴瑢W(xué)們看看啊，有一些花開的真的很漂亮，可有一些花已經(jīng)開敗了，我們一起做一會(huì)園藝師，給他剪掉，好不好？”在學(xué)生的異口同聲中我們開始了剪枝活動(dòng)。伴隨著學(xué)生的數(shù)數(shù)生，我們完成了本次的剪枝活動(dòng)。“同學(xué)們，你們誰(shuí)知道現(xiàn)在上面還剩了多少朵花呢？”“5朵”學(xué)生又是異口同聲說了出來。“那你們是怎么做的呢？在小組內(nèi)交流一下吧！”隨著通學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情我把問題又拋給了他們。在他們熱烈的討論中，我聽到了我想要的效果。其實(shí)本節(jié)課中我就是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)置了適當(dāng)?shù)那榫常延?jì)算蘊(yùn)含在了實(shí)際情境中作為一個(gè)問題來提出，一方面能有效的技法學(xué)生的計(jì)算的欲望，同時(shí)又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義。孩子們學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。十幾減幾教學(xué)反思8《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上，通過“小貓釣魚”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問題解決的活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來也有一定的`難度，雖然用遷移類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計(jì)算方法，但學(xué)生計(jì)算起來并不輕松。課堂上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時(shí)并借助小棒來進(jìn)行操作，在探究計(jì)算方法時(shí)，提倡計(jì)算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。存在的問題及改進(jìn)策略：在學(xué)習(xí)例題第一道問題算式的計(jì)算方法的時(shí)候，對(duì)學(xué)生放手太早，應(yīng)該先引導(dǎo)一下，這樣效果會(huì)更好。在講授計(jì)算方法的時(shí)候，應(yīng)該多注重一些小結(jié)語(yǔ)言的收與放，做到更完美。學(xué)生吸收知識(shí)的過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會(huì)采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。十幾減幾教學(xué)反思9“十幾減9”是人教實(shí)驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容?！妒畮诇p九》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。通過這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導(dǎo)評(píng)課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導(dǎo)的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰(shuí)再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”我想如果我適時(shí)加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。通過比較，學(xué)生的思維會(huì)不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn)，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。十幾減幾教學(xué)反思10這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課從以下幾方面體會(huì)比較深刻。我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節(jié)課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計(jì)算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了，多種方法，開拓了學(xué)生的思維。解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的`目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實(shí)，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系，整個(gè)過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。十幾減幾教學(xué)反思11這是一節(jié)課計(jì)算教學(xué)課程，結(jié)合具體生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！蔽覀湔n過程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。新授課時(shí)，為了引出多樣化的算法，我在課前設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題，為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。在口算“139”時(shí)，只有個(gè)別孩子想到了先算“1310=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到并不是每個(gè)孩子都理解了。值得關(guān)注的是，在我問及答案是多少時(shí)，學(xué)生幾乎是異口同聲的說：“4”。再問他們是怎樣想的，一個(gè)個(gè)不知所言。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓抽象的計(jì)算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學(xué)生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的，有的`孩子也用珠心算來算題……盡管有些學(xué)生把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，但只要正確，我都給與肯定。畢竟孩子動(dòng)腦筋思考了，保護(hù)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是很有必要的。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達(dá)出來，但不能因此而限制他們的思維模式。教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生生活背景和思考角度的不同，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡(jiǎn)便，老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合，答案一定會(huì)水落石出。老師需要給學(xué)生留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，也會(huì)有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。十幾減幾教學(xué)反思12每個(gè)學(xué)生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多樣性的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方法的多樣化”。十幾減九是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師通過讓學(xué)生從生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，在列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、同時(shí)也順利地引入新課。要讓學(xué)生理解十幾減九的計(jì)算方法，必須要學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。在探究十幾減九的算式的規(guī)律時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作的方法。學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，真正投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養(yǎng)，主體地位得到了體現(xiàn)。十幾減幾教學(xué)反思13《十幾減九》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景