【正文】 時的無窮無盡的愁思，油然產生對杜甫這位現實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達到情感教育的目的。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。所以引導學生課外多讀才是我們語文教學的方向。但是學生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。首先如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么學生對于文本的理解將會是非常浮泛的，不管你加進去多少非文本的讓學生感興趣的東西都是失敗的；其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。第四篇：《說木葉》教學反思《說木葉》教學反思鄭州中學高二語文備課組 黃玫本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點之一就是引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。這樣，就將一篇現代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯系，這有助于我在課上幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。在傳統教學中，我們老師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學生就“落葉”到底是如何體現出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。此外，通過這一課的教學我還得到了一點啟示：所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。我所授課的班級學生基礎一般，分析問題、概括總結的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學習目標有一定的困難。無疑，這節(jié)課的提問設計是比較優(yōu)化、有效的。教學重點之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統象征意義。情感目標是基于新教材對于學生心理的關注而確立的。本課運用多媒體手段輔助教學，首頁就有樹葉的閃動，讓學生進入教學情境，能夠開啟學生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領導聽課，一切學生還是在思考回答問題的時候有些拘謹，對于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。篇三：說木葉教學反思《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學論文單元，理論性較強，課文內容相對而言比較枯燥，所以學生閱讀起來有一定的難度。但是，在實際操作中也存在一些問題：其一，感覺自己在備課中對課文內容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點無關的內容應大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個點；其二，通過小組計分制的確可以提高學生的課堂積極性，但是經常舉手發(fā)言的同學比較固定，還有極少數同學究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學習中來，這個值得思考，還需要在以后的課堂教學中不斷探索與改進；其三，由于時間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理，應該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學難點的突破。所以我主要采取小組合作探究的方式試圖讓每一個學生都參與的課堂的學習中去，并采用小組計分制希望充分調動他們的課堂積極性和小組合作精神。此外，通過這一課的教學我還得到了一點啟示，那就是所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學生就“落葉”到底是如何體現出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人。傳統語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現。學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。篇二：說木葉教學反思《說木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。由導入開始順著作者的思路設計一系列問題，讓學生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結概括。作為“課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”的教師在這一教學動態(tài)過程中，達成目標的方法有多種，但 稍有教學實踐經歷的教師都會有體會，提問是課堂教學的最主要教學手段。詩歌語言的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。20111030第五篇：說木葉教學反思說木葉教學反思篇一：說木葉教學反思《說木葉》這篇課文是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文。不過這也落實了新課改的宗旨，把課堂還給學生，寧愿把課時拖延，也要讓學生自己發(fā)現、總結。本課實現情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質，所以在拓展時我深刻的認識到了方面的積累和能力訓練，讓學生自己依據剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。所以我在學案上更多的設計了對古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。還有一個文本本身存在的問題，因為這篇課文引到的詩歌特別多，而且還有很多詩意不容易讀懂，所以學生容易陷進弄懂這些詩歌意思的迷霧里里，把重點放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術評論獨有的詞語給學生理解文本加大了難度。第二個問題，我想主要還是出在整體感知的39。文章一上來先提出，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要；然后仔細論述“木葉”一詞“木”字的兩個藝術特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味，而這些加在一起最適合表現那種“清秋”的季節(jié)特征。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。但在實際的教學過程中，我發(fā)現學生對詩句的理解遠遠倒不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。在傳統教學中，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質?！墩f木葉》教學反思6《說木葉》作為一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。不過這也落實了新課改的宗旨，把課堂還給學生，寧愿把課時拖延，也要讓學生自己發(fā)現、總結。本課實現情感目標主要用詩句的優(yōu)美