【正文】 一種幸運？⑵ “這些年來，我謹慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股風刮倒”中的“兩股風”、“小船”指的是什么？匯集歸納有價值的問題，引導全班交流，小結。雖然愛的表達方式不同——有鼓勵、贊揚，也會有批評、訓斥甚至責罵，但他們只有一個目的，那就是希望我們健康成長。）出示課件：老師在課前搜集了幾張同學們的家庭合影，這些相片凝聚著令人羨慕、陶醉的親情。用心讀書，體會文章情感?！局饕睦碚撘罁?jù)】《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。入情導讀、體驗角色。教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程?！冀虒W重難點聯(lián)系上下文體會文中含義深刻語句的含義。多媒體教學設備。學生匯報，指導想象我的心理活動和父母的情感再度讀文，深化理解。）學生匯報、總結激勵?！驹O計特色】以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。二、讀名言、悟名言讀名言，質疑：同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下：出示：一個作家，應該說小心注意、總結、提高。那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎?⑴ 為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡?⑵ 母親的力量指什么?警告的力量指什么?⑶ 為什么需要有人常提醒你：小心、注意、總結、提高?設計意圖：從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利于激發(fā)學生的學習興趣。讓學生質疑，使學生的思維動起來。指導讀好課題(先讀好精彩極了，再讀好糟糕透了)。設計意圖：由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。(先找讀母親說精彩極了的句段，再找讀父親說糟糕透了的句段。同學們，母親的夸獎競對我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢?你怎么想的就怎么說，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢!指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。⑷ 愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。那父親的話又對我產(chǎn)生了怎樣的影響?誰再來讀讀我的表現(xiàn)。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀我聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉我當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。1同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言?！究傇u】一、教材處理獨到先切入第16節(jié)中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發(fā)，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。指讀，把個人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀課題時，老師是這樣說的：精彩極了該怎么讀，誰行?你說得精彩極了，老師也被你深深折服。三、教學目標能正確、流利、感情地朗讀課文，了解課文主要內容。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼于語言文字的品悟，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的主要內容，體會人物的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法——細節(jié)描寫。六、教學課時兩課時七、教學準備教師制作課件，布置學生預習課文八、教學過程：（一）學習文本尋找課題的特點。設計意圖：通過對線的思考，使學生對人物有一定時的認識小結：我們都能讀懂父母對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的父親??？還有一個什么樣的母親？（引導學生用“慈祥”來形容母親，并適時進行生字教學）指導學生通過不同形式的讀再現(xiàn)故事情節(jié)。讀完后老師作評價設計意圖：通過分角色朗讀，讓學生體會人物的情感（二）學習寫法同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現(xiàn)了父母爭吵時的情景，作者在給我們寫這些對話的時候，也是匠心獨運，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？（相機點撥，歸納小結：）A語言描寫中加上了神態(tài)、動作（提示語）使人物形象更豐滿B人物語言可以獨立成段使文章層次分明C提示語位置有變化使文章更靈活多變（三）學以至用剛才我們學習了人物描寫的一些技巧，現(xiàn)在讓我們來練一練。九、板書設計：精彩極了和糟糕透了教學設計 13【教材分析】這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。研讀課文的前半部分：思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)?我對父母的評價又有什么不同的反應?”⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。第二課時〖教學目的正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。〖教學過程一、板書課題，導入新課回顧課文：課文主要寫了一件什么事?師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么?通過學習課文，我們來解決這個問題。愛。學習文章第二部分：⑴ 課件：出示句子，理解“不得不”。四、總結課文，升華感情學了課文，你有什么收獲?用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。最后是通過朗讀體驗、升華。精彩極了和糟糕透了教學設計 14一、緊扣課題，帶疑讀書就題質疑：上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發(fā)學生的閱讀興趣。二、分層探究，升華體驗把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。感受：傷心透了。十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。”指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。聯(lián)系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。結合生活談談自己的感受。才有可能引導他們去探索、去創(chuàng)新。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。⑷那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？①為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？②母親的力量指什么？警告的力量指什么？③為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？悟名言、解疑：⑴那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？師根據(jù)學生回答，板貼課題，對，就是老師布置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。因此，老師建議大家，無論學習什么課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。⑵同學們已經(jīng)預習了課文，是吧？那誰能說說通過預習你了解到了什么？小結：同學們，老師備課時準備的許多內容都不用講了，知道為什么嗎？因為你們通過預習已經(jīng)掌握了。⑵讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？指名學生說?！窘虒W過程】一、說名言走進我們美麗的校園，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？指名學生說名言。堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學?！驹O計理念】本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，有利于激發(fā)學生的學習興趣。指導學生入情入境地朗讀。精彩極了和糟糕透了教學設計 15【教材分析】《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。三、指導表達以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。⑶ 小組合作交流。此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。⑷ 大組交流朗讀：對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。七八歲時的即時感受：⑴ 學生默讀、畫注：作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。不足：引導學生的質疑不夠。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融為一體。學習文章第三部分：⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。⑵ 體會巴迪的心情：① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。② 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。〖教學重點正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。感受父母的愛。訓練學生朗讀?！窘虒W預設】抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。（四）總結用對話來展開故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學作品經(jīng)常用到的方法。我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話（出示課件），看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？（生讀，師作評價）過渡：可就是這首讓巴迪激動不已的詩，父親看后卻引起了一場激烈的爭吵。思考：課文作者主要是通過什么描寫來表達父母之愛的呢？（出示課件）：默讀描寫人物語言的段落，邊讀邊畫出描寫人物語言的句子。難點：學習作者的寫作手法。學習作者的寫作手法。學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。三、課堂非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀這里的情境不是指某個教學環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。范讀是引領學生體悟作者的情感。設計意圖：當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟后，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發(fā)的。指名交流。父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢?誰來讀父親的話。⑵ 母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉。真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢?讀了第2～4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎?生自讀、交流。下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。指名學生說第1～14自然段的內容。悟名言、解疑：那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎?師根據(jù)學生回答，板貼課題，并在中間加個和。② 讀懂句子表層的意思。讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎?指名學生說?！窘虒W流程及設計意圖】一、說名言走進我們美麗的校園，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說一條給大家聽聽好嗎?指名學生說名言。主要表現(xiàn)為：以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。辯論──同意誰的評價？四、讀寫結合、內化體驗讀文理解：讀最后一段談理解。自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內容。聲音?！冀虒W目標理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。讀寫結合、內化體驗。體會文中兩種不同的愛及其作用。引導多元解讀，個性化理解；讀寫結合，深入淺出，內化情感。我感到同學們一下子長大了，成熟了。我們以擁有這樣的愛而幸福。三、聯(lián)系實際，情感升華師：同學們，課文學完了，老師從同學們的出色表現(xiàn)中知道，大家這節(jié)課收獲很大。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。師小結：在作者看來“精彩極了”是媽媽慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那嚴厲的愛，嚴格要求的愛。二、品讀課文，理解感悟自由朗讀課文