【正文】 的見解，我飽含深情的說：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自然之情。在語文課堂教學中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學生口語交際的能力。借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。通過表演，不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學生進行交際、合作的過程。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收獲，路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結(jié)合讓孩子們真正享受到交際的快樂。這樣，給學生創(chuàng)設(shè)了一個交際的環(huán)境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。最后，安排學生自由的看看別人的畫，評評別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強?！蔽覀儗W生要不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、亮點，關(guān)注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望?！缎抡n標》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。還設(shè)計了提示或問題。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設(shè)計教學思路，教學中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個學生都動起來。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采?。郝犚宦?。看一看。教師讓學生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。說一說、畫一畫?？茨囊唤M同學能用更多優(yōu)美的詞語。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。師：“萬紫千紅總是春”。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。演一演。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽?？谡Z交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。總之，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯(lián)系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際也不例外。以上各個環(huán)節(jié)每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。演一演，激起了學生的表現(xiàn)欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂?？梢约ぐl(fā)學習興趣,促使學生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。口語交際課，不能獨立于語文教學之外，要有機地把口語交際與學過的課文、積累的詞語、古詩文結(jié)合起來，既鞏固了學過的知識，又進行了口語交際的訓練，起到一箭雙雕的作用?？旖莸孬@得口語交際的經(jīng)驗。如果同學提出某些問題，要詳細解答。學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛。”在學生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生進一步了解春天的特征?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。訓練的內(nèi)容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。低年級每次口語交際都配有圖畫?！笨谡Z交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要。更為重要的是，在培養(yǎng)學生口語交際的過程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生交際的不斷發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我在班里建立了“紅花制”的評價方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞。請每組的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學生提出的問題。在進行這項課堂活動時，首先把全班學生合理分成幾個小組，安排學生在小組內(nèi)互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。久而久之，學生的口語交際能力就會有提高，并且在實際生活中能夠運用。并且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。低年級學生口語交際能力較弱，加上農(nóng)村孩子上學前很少說普通話，方言較多，加上學生和老師身高差距太大，學生要仰頭才能與老師對話，學生不愿意與老師用普通話交流。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中是怎么說的？我讓學生多讀課文，互相發(fā)表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。三、利用教材，為學生提供口語交際素材。上課伊始，我把教室布置成大森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：“大森林是我們的家，我們