【正文】 低年級口語交際教學實踐中關(guān)于提高教育質(zhì)量和教學有效性的一點思考,由于閱歷少,才疏學淺,難免掛一漏萬,有所疏忽,還望各位前輩、同行不吝賜教,給予指點和修正。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養(yǎng)也納入其中?！笨梢?，習慣對人的一生影響有多大。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。自信是口語交際教學過程中應重點培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎(chǔ)上考慮變通。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。比如班上新轉(zhuǎn)進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對老師表示祝賀；搬進了新家，向大家介紹自己的新家……五、說畫結(jié)合，呵護學生口語交際熱情。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺盛的口語交際熱情。學生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。背一背。評一評。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。也可評一評別的同學的畫。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯(lián)想、表達的興趣。”：“我能給孩子最大的幫助就是賞識。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。語文教材，插圖新穎，內(nèi)容生動，使學生產(chǎn)生了濃厚的情趣。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法?！边@兩句中更注重強調(diào)了低年級學生在討論交流時的態(tài)度和自信。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結(jié)合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談談我的見解。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創(chuàng)設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀？最喜歡吃什么呀？最近學會了什么新游戲呀？交到了哪些新朋友呀等等。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。對于他們?nèi)烁竦慕∪?以后的生活都會有很大的影響。喜歡模仿,喜歡攀比,表現(xiàn)欲強。我是一位年輕的小學教師,工作以來一直從事的是低年級語文教學工作,所以不能高屋建瓴,提綱挈領(lǐng),僅就我的工作經(jīng)歷,和以往的教學經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為:“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。老師不要擔心學生們的紀律,其實口語教學注重的是培養(yǎng)學生們說話的興趣和能力,是重在說,而不是說什么。我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。口語交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設的情境必須在學生的認知能力之內(nèi)，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z交際教學納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內(nèi)容去教學？這還得從口語交際的教學意義談起。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語文老師不求在課外給學生創(chuàng)設普通話的語言環(huán)境，但是至少我們在課堂上應培養(yǎng)學生的說普通話的習慣，剛開始這種習慣或許很難培養(yǎng)，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。“講述”故事就是一個新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓練了。第四篇：如何提高低年級口語交際能力如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力崇仁縣馬鞍中心小學謝菲語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。在口語交際指導中，創(chuàng)設交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。通過表演，不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學生進行交際、合作的過程。這樣，給學生創(chuàng)設了一個交際的環(huán)境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的?！缎抡n標》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采?。郝犚宦牎？茨囊唤M同學能用更多優(yōu)美的詞語。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。以上各個環(huán)節(jié)每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重