【正文】 》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美。二、精讀文本，感悟美。在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》教案01 編寫人：張潔審核領導：使用班級：教學目標：，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。其次本文語言優(yōu)美雋永，引導學生自主體會賞析，并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。介紹作者：謝大光：男 1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1980年開始發(fā)表作品。5分鐘后做自學檢測1： 肇（）慶一（）泓 悵惘（）楹（）聯(lián)汩（）汩 迥（）然繁衍（）濾（）過 佯裝：可見一斑：生意盎 然：萬籟俱寂：：，即本文按 和 順序寫 第一部分：(1)第二部分：（27）第三部分：（810），領會作者在寫本文時運用比喻修辭的妙處，找出描寫山泉的句子，細細品味，：，泉聲則是孩子如鈴的笑語。 柔曼提琴：清脆彈撥：貝司轟響：銅管齊鳴: “泉水就是鼎湖山的靈魂”？ ？ 詳見學習指導第4頁 ，揭示人生哲理。] 明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。]鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現(xiàn)出作者對泉的愛意萌生）青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？（清澈透明的自然環(huán)境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）有了這樣的領會越發(fā)使人對山泉充滿了喜愛之情。（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。說說這別有一番滋味指的是什么？（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領悟理解）仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？（滋養(yǎng)萬木，是鼎湖山的靈魂。作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。這樣學生對整個一段的理解應該是非常深刻的。鼎湖山聽泉教學反思2利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。本文的我分兩課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；進行一、二、三自然段的教學；第二課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。如：在第二課時進行復習導入時就創(chuàng)設了這樣一個情景：同學們，上一節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。四個句子的句式都基本相同。如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？先請一個朗讀比較好的同學連續(xù)讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現(xiàn)在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發(fā)點。本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。通過上一環(huán)節(jié)中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發(fā)了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。以上設計中摒棄了傳統(tǒng)教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。從學生后來的發(fā)言來看，這一環(huán)節(jié)的設計是很有必要的，是不可或缺的!這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美!看的出來學生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。應該說我所設計的整篇課文的學習都是為最后的復述做鋪墊的，包括對故事情節(jié)的整體把握。怎么說呢我原來的設計意圖是在這一環(huán)節(jié)配上音樂，吸引其他學生的注意力，陶冶學生的情操，可是由于時間倉促，前一天也沒接到講課的通知，所以沒有音樂，只有5個學生干巴巴的復述，其他學生的注意力就很難一直集中，顯的統(tǒng)籌不夠合理。第5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆聽，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。全文按照地點轉移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。對最能展現(xiàn)學生自由精神的模仿想象等，我都做了相應的處理，結果表明:學生在第一輪“對照板書復述課文”這一環(huán)節(jié)中就很好的完成了復述任務，讓我很有成就感!因為課前沒有做任何的“準備”，只布置學生把課文讀兩遍，我就是想做個實驗:看學生的即時學習能力到底怎樣，看我這樣設計效果如何。復述是中年級的一個很重要的語文技能。針對這一目標，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):在品讀第四部分，盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的一物時，我提出了這樣一個問題:盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎從而讓學生體會到“想象”也是有法可循的，應該是合理的。從認知規(guī)律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！三、仿文寫意，傾訴美。這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。這一環(huán)節(jié)的設計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的游記散文。那才是語文學習的最高境界?！闭f明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。設計教學時，要充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？這里的四個句子都采用了比喻句。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”學生自由的朗讀了起來。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。由于這一段是課文的次要內容，課前也并未曾準備引導學生進行感情朗讀。在與學生交流的過程中，我感受到由于這個問題，學生不僅理解了詞語，而且激活了學生的生活體驗，培養(yǎng)了學生的想象力，學生的學習狀態(tài)亢奮，我立即意識到這是一個更有效的理解詞語的方法，應當教會學生。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。）課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。感受作者一路聽泉的獨特感受。說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠。反復誦讀品味第八段。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。泉水是一切生命之源。②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。在課前讀書的時候大家想過這樣一個問題嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？（黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。，欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。教時安排：一課時教學過程一、導入新課上學年，我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，寶島臺灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風光的絢麗都曾令我們流連忘返。體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。教者呈現(xiàn)給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優(yōu)美，而有的同學讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現(xiàn)的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。當然，這需要我們不斷地摸索，不斷地實踐。他的課獨具匠心，從另一個角度突破教材，而且不受教材的局限。繼而結合“十一”小長假，讓學生運用本課的寫作方法也寫一篇游記。在處理本段時，我沒能放手讓學生自己在課文中找尋答案，而是指出了具體的段落讓學生讀中悟?！弊寣W生進行說話練習，讓他們大膽想象泉聲的美妙、泉聲的變化。他們的表現(xiàn)給我吃了一顆定心丸，我為此信心十足。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。以上教學設計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達。在此