《地震中的父與子》教學(xué)反思(文件)
【正文】 講讀課文,這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯,講述了在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，因此上課伊始，我便播放了此次大地震的視頻，之后與學(xué)生激情談話：“地震帶給人類(lèi)的無(wú)疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國(guó)洛杉磯大地震中有一對(duì)父與子卻為我們上演了感人的一幕，這個(gè)故事便是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。二、語(yǔ)言的內(nèi)化而詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語(yǔ)跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。三、形象的感悟?qū)W生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父子？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生再次讀課文的112自然段，通過(guò)對(duì)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的刻畫(huà)感受父親的了不起，一步步深入思考交流。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。一組描寫(xiě)父親的神態(tài)認(rèn)讀并說(shuō)一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我。一、情景的感染。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受？從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。但老師在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，老師讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。全文的設(shè)計(jì)是談話式的教學(xué)方式，以學(xué)生說(shuō)的為主，但是執(zhí)行起來(lái)還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。找出描寫(xiě)父親了不起的段落，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。這個(gè)中心線索是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念?？偡此迹簩W(xué)生說(shuō)了一大串，還倒不出主旨，教師應(yīng)幫著提取主信息。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想想，你看到了怎樣的父親？反思：學(xué)生第二次交流就談到了這個(gè)話題。(4)、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。扣讀板書(shū)。學(xué)生講得還是不錯(cuò)的。不知為什么總覺(jué)得她的感悟有點(diǎn)僵硬，好像是一個(gè)公式套進(jìn)去一樣的。應(yīng)出示對(duì)比句。簡(jiǎn)短反復(fù)的幾句話，倒出了父親的急切，要知道此時(shí)時(shí)間就是兒子的生命??！也倒出了自己的決心。不管有沒(méi)有希望了，我只知道答應(yīng)過(guò)兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟他在一起，再說(shuō)兒子還在等著我，我一定要其救他?！?，父親雙眼直直地看著這
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