乘法交換律和乘法結合律的教學反思5篇(文件)
【正文】 較、探索，使學習過程成為學生自我建構，自我生成的過程。在以上 教學片斷中：學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉換角色。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現。第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，如遇到25 16就不知道如何計算，有時會把16分成106，有時會寫成2510+6，針對上述情況還需對學生加強算理、算法的理解，要在學生的腦海中滲透“湊整”的思想第三，對于有些算式，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。在本案例中，教師根據教材的編寫意圖，通過組織學生活動，使他們不知不覺地進行數學規(guī)律的探索。，概括出乘法的結合律學生發(fā)現不同的算式其結果是相同的―――這是在計算小正方體的塊數時的一個十分特殊的情況，那么這個發(fā)現是否適合其他幾個長方體呢？教師立即組織學生數其他的長方體中小正方體的塊數，以驗證剛才的發(fā)現是否存在。，掌握探索的基本步驟探索數學的規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的認識并不是教師傳授的，而是需要學生自己體驗、感受的。在本案例的最后，當學生已經概括出乘法的結合律后，教師并沒有立即組織學生進行相關內容的練習，而是詢問學生：“請大家想一想，我們是怎樣發(fā)現乘法結合律的呢？”通過學生對方方面面的反思，引出教師最后 的概括。這兩次驗證對學生來說特別地重要。，引出乘法算式雖然學生對三個數相乘的乘法運算是熟悉的，也會計算，但教師在設計時仍讓學生自己搭長方體，這樣做可能在教學上要花費一些時間。等接觸的題目類型多了，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了
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