【正文】 的重要原因，中國只有強盛起來，才不會挨打；《馬關條約》是繼《南京條約》以來最為嚴重的不平等條約，它使中國半殖民地化程度大大加深，引發(fā)了帝國主義列強瓜分中國的狂潮，中華民族危機空前嚴重。甲午戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點，它是繼兩次鴉片戰(zhàn)爭和中法戰(zhàn)爭以來最為嚴重的一次戰(zhàn)爭，它給中華民族帶來的災難和恥辱是前所未有的，它大大加深了中國的半殖民地化程度，同時也引發(fā)中國人不得不思考中華民族的希望與出路。①運用多媒體進行教學已是現(xiàn)代教育的趨勢，考慮到實驗區(qū)已有現(xiàn)代教學設備的實際，本課采用計算機輔助教學。⑤引導學生多角度思考問題，積極發(fā)揮學生的主體作用和能動作用。在學生回答基礎上，教師重點歸納根本原因和導火線。上述材料說明，甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)不是一個偶然事件，而是日本推行對外擴張政策的重要步驟。”幫助學生歸納清政府失敗原因及由此帶來的啟示。屏幕出示三條材料：（1）簽訂后，當時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠（反：背叛祖國）。海軍快船快炮太少，僅足守口，實難縱令海戰(zhàn)。C、課堂小結(jié)出示《甲午中日戰(zhàn)爭流程圖示》（略），教師邊指圖邊講解邊總結(jié)。學生基礎知識差，我設計的問題有些學生很難回應，問題如何更貼近學生實際也需要我課下進一步反思。課件引用資料豐富，對理解課文、分析事件有幫助，但如何做得更緊湊、更貼切、更有效率則需要我進一步反思。有的學生說，這種教學方法好，他們印象深刻，但要記下來較難。⒉教師導下的自主學習也是本課的一個特點，學生喜歡這種學習方式，但如何進一步調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的主體作用能得到充分發(fā)揮則是我課下需要進一步思考的問題。電腦顯示：《帝國主義在華租借地示意圖》、《帝國主義列強在中國劃分的“勢力范圍”簡表》、《時局圖》及譚嗣同的悲憤詩：“世間萬物抵春愁，合向蒼冥一哭休；四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”，指出中華民族危機的嚴重性，由此引導學生思考中華民族出路在哪里？希望在哪里？等問題，借以總結(jié)本課與后面維新變法運動、辛亥革命等課的關系?！保?）李鴻章說：“倭人近十年來，一意治兵，專師西法，購置船械，愈出愈精。教學生用“一廠二億三島四口”或“割地、賠款、開埠、設廠”等濃縮記憶法記住歷史知識。平壤戰(zhàn)役黃海戰(zhàn)役遼東戰(zhàn)役（旅順）威海衛(wèi)戰(zhàn)役教師出示《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》，動態(tài)顯示日軍侵略路線和清軍進軍、撤退路線及閃動中、日雙方發(fā)生的伴有米花狀和聲音的戰(zhàn)斗地點，以增強戰(zhàn)斗氣氛，讓學生了解戰(zhàn)爭的進程，形成時間順序和空間概念。導火線：朝鮮民眾起義。B、講述新課一、原因（板書）指導學生閱讀教材第二、三段，并結(jié)合日本明治政府制定的“大陸政策”、《日本擴軍備戰(zhàn)圖表》及日本外相陸奧宗光密令駐朝公使的一段話：“促成中日沖突，實為當前之急務，為實行此事，可采取任何手段。③根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的材料左證觀點，以升華學生的理性認識和對歷史的感悟能力。因此，甲午戰(zhàn)爭在中國近代史上占有突出地位，在教材中也起著承上啟下的作用，讓學生深入認識這段歷史并從中吸取教訓是十分必要的。）Ⅳ、教學方法談話法（以引導、啟發(fā)、討論為主。二、過程與方法目標通過指導學生運用計算機網(wǎng)絡，以小組協(xié)作形式進行自主學習，培養(yǎng)學生認知與想象歷史的能力；通過課堂“論壇”，啟發(fā)、引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件及相關知識進行理性思考，培養(yǎng)學生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，在理性思考的基礎上運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察、分析和解決問題的能力；通過網(wǎng)絡、課堂閱讀、陳述、比較、討論等方式，讓學生多渠道獲得歷史信息。通過與《南京條約》的內(nèi)容比較，學生掌握歷史對比評價的方法。四、當堂檢測一、精挑細選1．在黃海戰(zhàn)役中，率領致遠艦迎戰(zhàn)敵艦而壯烈犧牲的愛國將領是（）A．鄧世昌 B．劉步蟾 C．林永升 D．丁汝昌 2．北洋艦隊的基地是（）A．旅順 B．大連 C．威海衛(wèi) D．馬尾 3．《馬關條約》中最為嚴重地阻礙中華民族工業(yè)發(fā)展的一項是（）A．賠償日本軍費白銀二億兩 B．允許日本在中國開設工廠 C．增辟通商口岸 D．開辟內(nèi)河新航線，如果你是一名講解員，你將向參觀的人們介紹哪些內(nèi)容?①甲午戰(zhàn)爭是日本對中國發(fā)動的第一次大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭②林則徐率兵抵抗英軍③致遠號直沖敵艦，二百余名將士為國捐軀④清政府同日本政府簽訂喪權(quán)辱國的《馬關條約》()A．①②③④ B．②③④ C．①②③ D．①③④二、材料解析題 春 愁春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。應客觀公正的評價李鴻章。能力提升2：《馬關條約》簽訂后，當時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠（反：背叛祖國）；也有人說日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”。知識拓展：比較《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容，具體分析為什么說《馬關條約》大大加深了中國的半殖民地化的程度?！督袊鐣男玛惔x》討論：甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因是什么？從中你得出什么教訓？ 《馬關條約》的主要內(nèi)容，師生共同分析其對中國的影響。我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。學生討論：分析《馬關條約》的簽訂對中國社會產(chǎn)生的嚴重危害，認識到《馬關條約》的簽訂使中國的半殖民化程度進一步加深、使中國面臨空前嚴重的民族危機這一史實?！崩睿?“賠款還希望再減五千萬，臺灣不能割讓呀。李： “核計貴國的開銷數(shù)目，遠不到二萬萬兩。中堂你看一看，只有同意和不同意兩句話。通過為鄧世昌寫頒獎詞讓學生更切身的去體會他們不畏強敵，英勇作戰(zhàn)的民族精神，進一步增強愛國主義情感，堅定為中華民族復興而奮斗的信心。那伊藤博文和李鴻章是何許人也？這幅對聯(lián)又是在什么情形之下作的呢？今天就讓我們一起去探究一下吧！。教與學過程：【創(chuàng)設情境，導入新課】：教師：中華民族既是一個偉大的民族，又在近代成為一個災難深重的民族。從戰(zhàn)爭經(jīng)過分析中國戰(zhàn)敗的原因，揭示清政府的反動、腐朽本質(zhì)；對比《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容，具體分析《馬關條約》大大加深了中國的半殖民化程度給中國造成的影響。同學們下去后，還是要通過《馬關條約》的內(nèi)容來領會“《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度”這句話的含義。師：同學們，到現(xiàn)在為止，“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課我們就學完了，在這一課里我們重點講了兩個問題：一是黃海大戰(zhàn)，二是《馬關條約》。所以《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，它大大加深了中國社會半殖民地化的進程。那么《馬關條約》的簽訂對中國有什么影響呢，請在下面同學們自由討論一下，待會請幾位同學來回答。京師震動，慈禧太后急忙全權(quán)大臣赴日本議和，并且與日本簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關條約》，現(xiàn)在請一位同學來回答:《馬關條約》的簽訂代表是誰，其主要內(nèi)容又是什么？ 生：《馬關條約》的簽訂代表是李鴻章與日本內(nèi)閣總理大臣伊藤博文；其主要內(nèi)容是：清政府割讓遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。師：（過渡）好了，同學們，通過第一目《黃海大戰(zhàn)》的學習，我們已經(jīng)知道：甲午中日戰(zhàn)爭是以清朝的失敗而告終的，清政府被迫與日本簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關條約》。生：我們應該學習鄧世昌不畏