【正文】 轉(zhuǎn)換角度（從另一個(gè)角度思考），讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如上《田忌賽馬》一課時(shí)，許多小朋友都喜歡孫臏或田忌，但也有少數(shù)幾個(gè)小朋友喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼” “大度直率，有帝王之相”這表明學(xué)生已學(xué)會(huì)了鑒賞閱讀。解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)前幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言要采用延時(shí)評(píng)價(jià)，不能過(guò)早地給予及時(shí)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這樣的評(píng)價(jià)便扼殺了學(xué)生的思維。顯而易見，延時(shí)評(píng)價(jià)這一教育心理學(xué)原理的運(yùn)用，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的一種有效手段，它將伴隨著課程改革的新形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生向著創(chuàng)新之路大步邁進(jìn)。五年級(jí)“體積與容積”教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，你們都聽說(shuō)過(guò)烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問(wèn)題。師：老師和（）同學(xué)比較，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積?。俊瓟?shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說(shuō)：有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。五年級(jí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課后，師：同學(xué)們，請(qǐng)你先說(shuō)一說(shuō)1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動(dòng)而具有吸引力。這則故事啟示我們，無(wú)論是課改中的教師，還是課堂上的學(xué)生，永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動(dòng)腦筋，勇于探索，在實(shí)踐中反思，在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。學(xué)生的主體性即學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生積極能動(dòng)的思考問(wèn)題，獲取知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。理論意義和實(shí)踐價(jià)值本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。通過(guò)研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。（二）研究的內(nèi)容通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)策略？”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。(1)文獻(xiàn)研究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。六、課題研究的步驟方案準(zhǔn)備階段(2011年3月初至2011年4月初)（1）確定課題。（3）制定方案。方案實(shí)施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。（3）撰寫論文。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。七、課題研究預(yù)期成果《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的課題論證報(bào)告、階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。課題組成員老師長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐和科研過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人能力和集體攻關(guān)能力強(qiáng)。課題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，參與計(jì)劃制定撰寫開題、結(jié)題報(bào)告撰寫論文。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。如超市的價(jià)格標(biāo)簽, 銀行的利率, 家裝材料的購(gòu)買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等, 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的來(lái)源素材。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)新課程改革已進(jìn)行了很多年，在這些年里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了由量到質(zhì)的變化，課堂逐漸還給了學(xué)生，教師也越來(lái)越會(huì)導(dǎo)學(xué)，高效的課堂越來(lái)越多了。一、有效教學(xué)的背景：有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了?？傊?，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)?？赡芎芏嗳藭?huì)說(shuō)，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，未免過(guò)于偏頗了。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。二、有效教學(xué)的核心：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。如何應(yīng)對(duì)改革過(guò)程中折射出的種種現(xiàn)象，積極促進(jìn)課堂教學(xué)改革順利前行呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)達(dá)到我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂要達(dá)到的有效性。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。蔡華 負(fù)責(zé)參與計(jì)劃制定袁衛(wèi)兵 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告、撰寫論文 馬翠萍 負(fù)責(zé)參與撰寫開題、結(jié)題報(bào)告 朱健 負(fù)責(zé)參與問(wèn)卷調(diào)查 黃美琴 負(fù)責(zé)參與設(shè)計(jì)訪談提綱 史忠余 負(fù)責(zé)參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。學(xué)校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。撰寫論文，總結(jié)影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的特征。（3）研究結(jié)題。總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題(2011年12月)（1）論文交流。（2）交流小結(jié)。（4）開題報(bào)告。（2）理論學(xué)習(xí)。(3)行動(dòng)研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。通過(guò)此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。具體目標(biāo)分為兩個(gè)方面：（1）是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。當(dāng)下，教育應(yīng)該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。有效的課堂教學(xué)必須通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。隨著新課程的深入實(shí)施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)，投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等直接關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)健要素。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無(wú)奈自己太胖，洞太小，進(jìn)不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進(jìn)園，狐貍進(jìn)園后，一會(huì)兒從下吃到上，一會(huì)兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問(wèn)題，以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請(qǐng)大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/1/1/2/2/6和2/10，（6張紙條長(zhǎng)度相同）通過(guò)操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。上述教學(xué)，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點(diǎn)展開，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的問(wèn)題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問(wèn)題，從而很好地為本課設(shè)下一個(gè)探究問(wèn)題。（體積與容積）師：教師手中拿出兩個(gè)文具盒，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)?。空f(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體大？哪些物體??？師：出示兩個(gè)大小不等的土豆和紅薯，這兩個(gè)物體哪個(gè)大？哪個(gè)?。窟\(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問(wèn)題？教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯，裝上相同的水。良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材，用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn)，教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工，精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)過(guò)程化的