【正文】 轉(zhuǎn)換角度（從另一個角度思考），讓自己走進學生的心里來解決這個問題。如上《田忌賽馬》一課時，許多小朋友都喜歡孫臏或田忌，但也有少數(shù)幾個小朋友喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼” “大度直率，有帝王之相”這表明學生已學會了鑒賞閱讀。解決這樣的問題時，教師對前幾個學生的發(fā)言要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結性的評價，否則會扼殺其他學生創(chuàng)新思維的火花。這樣的評價便扼殺了學生的思維。顯而易見，延時評價這一教育心理學原理的運用，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，構建創(chuàng)新型課堂教學模式的一種有效手段，它將伴隨著課程改革的新形勢，引導學生向著創(chuàng)新之路大步邁進。五年級“體積與容積”教學片斷：師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學方法解決了自己的喝水問題。師：老師和（）同學比較，誰的體積大，誰的體積?。俊瓟?shù)學是思維的體操，課堂教學中，學生數(shù)學思維的發(fā)展水平和數(shù)學思考的深刻程度是衡量數(shù)學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。五年級“分數(shù)基本性質(zhì)”教學片斷“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級數(shù)學教材內(nèi)容，在教學這一部分內(nèi)容時，我對教材內(nèi)容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數(shù)表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數(shù)的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經(jīng)歷“得出分數(shù)的基本性質(zhì)的過程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。提高小學數(shù)學課堂教學有效性是數(shù)學課堂教學改革的重要目標之一。學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內(nèi)部動力。理論意義和實踐價值本課題的研究與實踐是我校數(shù)學教學進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述為了了解“小學數(shù)學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。（二）研究的內(nèi)容通過文獻研究、調(diào)查研究和行動研究，結合義務教育數(shù)學課程標研究小學數(shù)學有效教學策略系統(tǒng)的科學性、先進性和實踐性。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：“小學數(shù)學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。六、課題研究的步驟方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)（1）確定課題。（3）制定方案。方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。（3）撰寫論文。（2）總結經(jīng)驗。七、課題研究預期成果《小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗，個人能力和集體攻關能力強。課題組組長、副組長陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學數(shù)學高級教師，參與計劃制定撰寫開題、結題報告撰寫論文。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學有效性的一項重要教學策略。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。3情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。如超市的價格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等, 都可以成為學習數(shù)學的來源素材。第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效性的研究淺談小學數(shù)學課堂的有效教學新課程改革已進行了很多年，在這些年里，小學數(shù)學課堂發(fā)生了由量到質(zhì)的變化，課堂逐漸還給了學生，教師也越來越會導學，高效的課堂越來越多了。一、有效教學的背景：有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。總之，教師在數(shù)學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的惟一指標。二、有效教學的核心：有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。如何應對改革過程中折射出的種種現(xiàn)象，積極促進課堂教學改革順利前行呢？簡單來說就是讓學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動，通過這樣的活動來達到我們在數(shù)學課堂要達到的有效性?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現(xiàn)真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。只有真正運用數(shù)學知識解決生活實際問題，讓學生既對數(shù)學內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情, 才能達到學習數(shù)學的最終目的。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。蔡華 負責參與計劃制定袁衛(wèi)兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調(diào)查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。學校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費及物質(zhì)保障。撰寫論文，總結影響小學數(shù)學有效課堂教學的特征。（3）研究結題?？偨Y驗收和結題(2011年12月)（1）論文交流。（2）交流小結。（4）開題報告。（2）理論學習。(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。構建小學數(shù)學有效教學策略評價體系。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。具體目標分為兩個方面：（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學教師教學方式，養(yǎng)成反思習慣，形成學校有效教學特色。3．有效數(shù)學教學策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數(shù)學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數(shù)學課堂有效教學策略，從而促進教師轉(zhuǎn)變觀念，構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。當下，教育應該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識的個體。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高數(shù)學課堂教學有效性的目標。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/1/1/2/2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數(shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)分子和分母都擴大2倍，分數(shù)的大小相等。上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創(chuàng)設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。（體積與容積）師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體??？師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個??？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態(tài)的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的