【正文】 學生的作文水平,就要充分調(diào)動學生的寫作積極性,一要加強學生寫作素材的積累；二要讓他們成為寫作的主人，倡導自由作文，三要鼓勵學生張揚個性。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。學生寫作時存在的最大問題是無話可說,不知道從何寫起。要解決這一問題,需要一個循序漸進的過程。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物。第三，實踐告訴我們，學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養(yǎng)成認真思考的品質(zhì)和習慣。對于學生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內(nèi)容牢固地儲存到記憶的倉庫里。教師指導學生活動應?！皳Q”?！靶隆保@樣才能讓學生對活動“情有獨鐘”。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是學生把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。而且從日記中，學生的學習、生活、思想、家庭情況一一得到反映。日積月累，學生在寫日記的過程中就積累了素材。學生的寫作水平也會得到一定的提高。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易的甚至是不可能的。考試作文是看結果，平時作文是重過程。能夠恰倒好處的把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優(yōu)秀。這樣做的意義不僅僅是可以培養(yǎng)學生寫作的個性，而且對學生人格的養(yǎng)成也很有好處。愿學新人養(yǎng)新德，旋隨新葉長新知。善于在課內(nèi)學習和課外閱讀中，對名篇佳作含英咀華，揣摩品味。有些個性鮮明，不同一般的作文，即使那樣的風格我們并不特別喜歡，但我們也應充分給予鼓勵，并給予高分。三、鼓勵學生張揚個性在作文評價上，我們切從不可用統(tǒng)一刻板的標準去衡量學生，更不應以自己的喜好為尺度去評價，而是要在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更為看重學生的自我表現(xiàn)。不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但是我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別。認為這樣利于批改，便于評講，能更好的發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。培養(yǎng)學生堅持寫日記的好習慣，從而積累寫作素材。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。學生在習作中的想象分為細節(jié)想象和組合想象。其次是多動，課堂上教師如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當?shù)脑?，也是積累寫作素材的一條途徑。積極開展活動，拓展學生生活的空間，讓學生在第二課堂中積累素材。沒有記憶，一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗外，更為重要的是形成記憶。多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。重點的要讓學生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。教會學生運用觀察手段積累寫作素材。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。反觀我們小學作文教學，我認為，當務之急是，一是要加強學生的素材積累，二是要學生寫作由模仿性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型，確立學生的作文訓練的主動地位，充分發(fā)展學生的寫作個性和創(chuàng)新才能。學生也最頭痛寫作文，每當要寫作文時，不要么是沒素材寫，要么就是千篇一律，寫老師不是深夜批改作業(yè)，就是背生病的同學上醫(yī)院，再不就是語重心長一番話說得“我”幡然醒悟；寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太過馬路??這種千人一面，千部一腔，實在是對創(chuàng)新能力的扼殺。試想一下，別人認真聆聽自己的作品和小組長的高度評價后并聽到鼓勵的掌聲，那時心里是何等的舒服！更不用說讀后張貼在墻上供人欣賞或由廣播站播音員讀后讓全體學生都聽到時那心里的暢快勁了！展示風采后只有一種結果：優(yōu)秀習作者會得到極大的心里滿足，從而更加熱愛寫作，其余的學生也會更加努力，爭取自己下次也出一次風頭！這不就是我們所期待的嗎？學會放手讓學生成為作文的主人，循序漸進，分類練習，先易后難，形成習慣，何愁學生的寫作能力不能提升呢？第五篇：讓學生成為寫作的主人讓學生真正成為寫作的主人【內(nèi)容提要】: 長期以來,學生的寫作水平低、語文成績很難提高已成為語文教學的一個難點。讓學生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結合內(nèi)容具體指出優(yōu)劣），分說時先優(yōu)點后不足，最后提建議。評語要有溫度，使人感受到似火熱情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有氣度，使人感受到包容中的幫助；要有文采，使人讀之如沐春風，如賞美景；要有針對性，對不足之處使人要心悅誠服；要有建議的可操作性，不能讓人看了建議一頭霧水，不知叢何處修改。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結構+健康向上充實的內(nèi)容+深刻立意+合理的裁剪=優(yōu)秀文章。四、方法指導。三、示范激趣。寫完即交給本組小組長。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強，語言表達好，熱情開朗的學生當小組長。如何放手？如何讓學生學會改評作文是需要每一個語文老師認真思考的問題。放手，不是放任自流，不管不問，而是科學的引導，有序的訓練，教給學生自己改評作文的方法，讓學生科學的賞析評判一篇文章的優(yōu)劣。作為語文老師都很重視