【正文】 生發(fā)揮展現(xiàn)，學生就能成為課堂教學的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就水到渠成了。如何改變這種現(xiàn)狀呢？美國著名的心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。沒有興趣，學生對知識感到 索然無味，不可能積極主動地獲取知識。唐僧說：“想吃瓜可以，我得考考你們。數(shù)學課堂不只是單純的知識性活動，而且是情感活動。學生有了說的機會，必然會注意聽，認真想，主體主動參與使教學活動親切、和諧、輕松、自然。對于每節(jié)課，應使每位學生都有練習機會，習題設計要有層次，除全班學生必做的基本題外，還要出一些適合優(yōu)等生的選做題，使不同層次的學生都有所得，有提高，還可設置手勢題，這樣的題反饋及時，教師對每個學生的情況做到心中有數(shù)，才能有的放矢，因材施教，練習題型要多樣，難易要適度、重點突出，學生通過十多分鐘的練習，應能掌握本課所學重點為宜。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。教學生數(shù)學的目的是讓學生“用數(shù)學”，數(shù)學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。課下除了備課寫教案，還要花費大量的時間來一篇篇閱讀、評改、下批語，可謂用心良苦，可是學生作文水平的提高程度仍不盡人意：工整程度、對老師評語的態(tài)度令人寒心！大部分學生仍是談作文色變，畏之如虎，寫成的作文仍是語言乏味，內(nèi)容空洞，胡編亂造，矯揉造作，情感蒼白！老師的付出得不到應有的回報，于是不少語文老師苦惱無奈，抱怨失望，但是又找不到提高學生作文成績的有效辦法。一個班級假設有五十名學生，可以分成十個小組，即五個人一組。充裕的時間能保證學生作文的質(zhì)量。因此，老師要在方法指導上下大功夫。我以為要讓學生明白下評語可以評作文的書寫，評語言（包括修辭，詞語的表現(xiàn)力，表達方式，文風等），評結(jié)構(gòu)是否做到曲折有致，引人入勝，鳳頭豬肚豹尾（記敘文的要求），評內(nèi)容的詳略及立意（是健康的還是頹廢消沉，是立意深遠還是淺薄直白）。要切實提高學生的作文水平,就要充分調(diào)動學生的寫作積極性,一要加強學生寫作素材的積累；二要讓他們成為寫作的主人，倡導自由作文，三要鼓勵學生張揚個性。學生寫作時存在的最大問題是無話可說,不知道從何寫起。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養(yǎng)成認真思考的品質(zhì)和習慣。教師指導學生活動應常“換”?！靶隆?，這樣才能讓學生對活動“情有獨鐘”。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是學生把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。而且從日記中，學生的學習、生活、思想、家庭情況一一得到反映。學生的寫作水平也會得到一定的提高。考試作文是看結(jié)果，平時作文是重過程。這樣做的意義不僅僅是可以培養(yǎng)學生寫作的個性，而且對學生人格的養(yǎng)成也很有好處。善于在課內(nèi)學習和課外閱讀中，對名篇佳作含英咀華，揣摩品味。三、鼓勵學生張揚個性在作文評價上，我們切從不可用統(tǒng)一刻板的標準去衡量學生，更不應以自己的喜好為尺度去評價，而是要在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更為看重學生的自我表現(xiàn)。認為這樣利于批改，便于評講，能更好的發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統(tǒng)性。學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。其次是多動，課堂上教師如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當?shù)脑?，也是積累寫作素材的一條途徑。沒有記憶，一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗外，更為重要的是形成記憶。重點的要讓學生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。學生也最頭痛寫作文，每當要寫作文時，不要么是沒素材寫，要么就是千篇一律，寫老師不是深夜批改作業(yè)，就是背生病的同學上醫(yī)院，再不就是語重心長一番話說得“我”幡然醒悟；寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太過馬路??這種千人一面，千部一腔，實在是對創(chuàng)新能力的扼殺。讓學生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結(jié)合內(nèi)容具體指出優(yōu)劣），分說時先優(yōu)點后不足，最后提建議。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結(jié)構(gòu)+健康向上充實的內(nèi)容+深刻立意+合理的裁剪=優(yōu)秀文章。三、示范激趣。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強，語言表達好，熱情開朗的學生當小組長。放手，不是放任自流，不管不問，而是科學的引導，有序的訓練，教給學生自己改評作文的方法，讓學生科學的賞析評判一篇文章的優(yōu)劣。通過這次的課內(nèi)比教學聽課活動，我了解到了一個優(yōu)秀的教師要能面向全體學生，激發(fā)學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質(zhì)疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們。迫切需要改革和學