語文版七下《岳飛》說課稿(文件)
【正文】 報(bào)國》。可是，缺乏歷史知識(shí)就必然對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)淺薄、模糊，就形不成正確的深刻的情感態(tài)度與價(jià)值觀，語文的思想性就會(huì)落空。 要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，不要搞形式主義 這節(jié)課中，我體會(huì)到，教師假如去包辦代替，以“完成”教學(xué)環(huán)節(jié)，那是愚蠢的。既然如此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)。那么，教學(xué)中教師應(yīng)該處于什么地位，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在何處呢？有的教師上課先給學(xué)生搞個(gè)“情景導(dǎo)入”，然后分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)并讓學(xué)生分小組討論交流完成，最后搞一些題目，再讓同學(xué)們討論交流，以拓展延伸。所以教師應(yīng)該及時(shí)捕捉課堂信息，及時(shí)調(diào)控，當(dāng)好“導(dǎo)”師。學(xué)生的語文實(shí)踐的基本方式是聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在實(shí)踐中全面提高語文素養(yǎng)。 小結(jié)：我們應(yīng)該追求課堂教學(xué)實(shí)效，不能讓語文課流于形式。所以，不要以是否完成教學(xué)目標(biāo)來衡量一堂課的好壞。 可能會(huì)有人問：這種情況下教學(xué)目標(biāo)完不成怎么辦？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)：不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。其實(shí)，可能 “巡視”了，卻沒有指導(dǎo)。我只追求幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己能尋求到適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正能夠成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課（文）本之間的對(duì)話過程?？磥?，我們對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要有正確認(rèn)識(shí)，要以學(xué)定教。當(dāng)然，我不反對(duì)“文以載道”，但我明白文與道的關(guān)系。但是這節(jié)課許多地方讀課文，不是帶著問題去讀，而是先訓(xùn)練學(xué)生朗讀，然后采用默讀的方式來理解課文，這樣學(xué)生就可能認(rèn)識(shí)不到語文的朗讀與理解文章的關(guān)系，這在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上是不好的。 但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題； 分組的問題 整堂課學(xué)生雖然反應(yīng)十分靈活，但由于我按學(xué)生學(xué)習(xí)成績（能力）高低來分組，結(jié)果有的組活動(dòng)進(jìn)行十分順利
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