【正文】 ，下面我們就一起來走進(jìn)估算。媽媽在想：我只帶了２００元，這錢到底夠不夠？收銀員阿姨在想：我怎么把數(shù)據(jù)輸入到收銀機(jī)里？師：吳老師想請小朋友們考慮什么問題呢？【課件展示】在下列哪種情況下，估算比精確計算有意義？ Ａ： 當(dāng)青青想確認(rèn)２００元錢是不是夠用時； Ｂ：當(dāng)銷售員將每種食品的錢輸入收銀機(jī)時；Ｃ：當(dāng)青青被告知應(yīng)付多少錢的時候。你花了１８６元，１８６元接近多少元？生：２００元。生：不給。師：對，只要加起來比２００元少，就怎么樣？（生：夠。估計錢夠不夠的時候，估算就可以了。師：石頭和剛才那個大象的質(zhì)量不一樣重？生齊答：一樣。他們的質(zhì)量相等嗎？生：相等。師：好了，同學(xué)們把你估完的結(jié)果大聲告訴我。我想就把它估成４００。師：再簡單點(diǎn)。師：４００是統(tǒng)一，這個同學(xué)是３００也統(tǒng)一。師：（圈出３００＋３００＋３００＋４００＋４００＋４００＝２１００）這個算式誰寫的，你是怎么估的？有的怎么樣？有的怎么樣？生：有的接近３００就估成３００，有的接近４００就估成４００。生：我是整百估。師：那就叫整百不統(tǒng)估。然后我再把估出來的數(shù)寫在這下面，然后把后面６個數(shù)都估出來。師：哦，我們先不看結(jié)果，先看她的想法對不對。師：你們知道嗎？這個２還要不要了？生：不要，看成０了。因?yàn)椤瓗煟翰挥弥v理由了。師：（下面有學(xué)生不同意）哦？你不同意？生：５就該開始上推了，５看成６了，應(yīng)該升。不過，一般的情況下呢，１２３４就——（降），５６７８９就——（升）。就是１２３４——（降，舍），５６７８９——（升，入）。師：這是誰寫的？我都看不懂了。雖然它的方法有點(diǎn)復(fù)雜，但是他的思路和你們真的不一樣呢。你是怎么想的？生：先看有６個３００。生：把十位和個位湊合湊合湊成了３００。師：湊一湊，調(diào)一調(diào)，真就是它的特點(diǎn)。你看，（出示２０１０８千克，２１０８千克）它算出了兩個結(jié)果：第一次兩萬多，第二次兩千多。師：你們聽懂了他的意思了嗎？他說，我根據(jù)我估的結(jié)果，再進(jìn)位估大點(diǎn)才兩千多。師：你就夠冒的了，還有更冒的哈？我正找你呢，來，來，來，這個結(jié)果肯定是差得太遠(yuǎn)了。（哄堂大笑）師：你的結(jié)果雖然錯了，但你估的方法給我們啟示多多啊！四下五上法，很好?！靶」馈保何夜赖玫慕Y(jié)果有點(diǎn)太小了。大估和小估還能和別人比較中發(fā)現(xiàn)自己的一點(diǎn)偏差，再做調(diào)整，非常好！師：（指“？”）這位同學(xué)不想說點(diǎn)？哦，你會有新的考慮！相信你。生齊答：小估，大估，整百不統(tǒng)估法，四下五上估，湊估，移多補(bǔ)少估。夠！師：說不夠的同學(xué)把手舉起來。師：估成５０都夠了，估成６０就更夠了。因?yàn)榭醋鳎叮埃f一……師：萬一怎么樣？快到前面來說說。要是估成６０，多估了坐位，萬一有人來就不夠了。車重９８６千克，橋限重３ｔ。師：３噸多少千克？能過嗎？生：３０００千克比２８００千克多，能安全通過。師：請問第三種情況出現(xiàn)了，你是選擇大估還是小估呢？生：…大估…小估…不確定。你說什么？生：我說不確定。生：如果你大估，還能通過，萬一不能過……師：你不忙說。我說大估，萬一不合適；我說小估話，萬一又不合適。因?yàn)槟銢]告訴我們下一個題目是什么。或者中估合適也可以。要學(xué)會根據(jù)不同情況選擇不同的方法。那我們就把問號變?yōu)閲@號吧?。ò鍟海。┧?感悟賞析 享受課堂營養(yǎng)第四篇：觀吳正憲《估算》有感觀《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》有感在反思中成長作為只有三四年小學(xué)數(shù)學(xué)教齡的新教師我循環(huán)看了吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課。”《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學(xué)生根據(jù)自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強(qiáng)了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。吳老師尊重每一個學(xué)生，從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。教是為學(xué)服務(wù)的。我應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂！第五篇：吳正憲《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》觀課報告《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》觀課報告一年一度的研修開始了，今天我有幸欣賞了吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課，通過學(xué)習(xí)收獲頗豐。學(xué)生在學(xué)習(xí)估算時大都是與生活脫節(jié)的，感覺無用的，甚至有的老師在教學(xué)時也會由此不正確的想法。這樣學(xué)生很容易就解決了這個問題。吳老師讓學(xué)生遷移已有估算經(jīng)驗(yàn)，自主嘗試估算大象的體重，然后讓學(xué)生充分說明方法，并讓學(xué)生給自己的估算方法起名，于是，大估、小估、大小估、中估，連湊調(diào)估、四下五上估都出來了，課堂上趣味橫生，創(chuàng)新思維的火花不斷迸發(fā)。學(xué)生完成練習(xí)的過程中，吳正憲老師始終以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。對照自己的教學(xué)，我應(yīng)該如何做才能使我的學(xué)生也樂于主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來呢？ 我想，除了在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言和課堂調(diào)控等方面繼續(xù)提升自己的能力外，還應(yīng)該在課堂上更加尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。而吳老師并沒有說很多話，只是關(guān)鍵處引導(dǎo)，并對每一種方法給予充分的肯定和鼓勵，使學(xué)生不斷體驗(yàn)探究的樂趣，享受成功的喜悅。吳老師這樣設(shè)計，使原本枯燥的知識生活化，貼進(jìn)學(xué)生的生活，感悟估算的意義和價值。如果說這些問題開啟了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學(xué)生為估算方法命名的活動無疑是學(xué)生思維火花綻放的舞臺。上課伊始，吳老師直接切入主題，讓學(xué)生說一說在估算中學(xué)習(xí)遇到的問題和困難。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維和實(shí)踐學(xué)習(xí)的探索和應(yīng)用。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。她非常注重學(xué)生活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。這一點(diǎn)，是我最難學(xué)會的。（掌聲，握手）師：你太有才了你！哎呀，該下課了，還上嗎？生：還上！師：還上？都什么時候了﹖有收獲嗎？今天我遇到了最最優(yōu)秀的班級。你們聽懂了嗎？（聽懂了）我們不能老是做個陷阱就往里跳?。〉孟襁@位同學(xué)一樣，學(xué)會用自己的腦袋思考問題呢！什么都還不知道就大估啊，小估啊的。所以不確定。（掌聲）師：嘿，又一陣掌聲響起來！師：喊大估的就是你，聲音那么大。生：如果大估的話，萬一小了；如果小估的話，又大了。第三種情況我選擇……師：說不下去了。師：你也跟著說？你也過來。師：你又說了“肯定”，我建議大家把最熱烈的掌聲送給“肯定”同學(xué)。師：你說不能，來，你來說說。小估點(diǎn)好?。ò鍟嚎隙ǎ煟荷险n的時候，有人說這彎彎的等號“≈”怎么用??？你看５６乘７是３５０嗎﹖大約是３５０，就用彎彎的等號。師：看你都把我說糊涂了，都看作６０了還不夠坐？那４個是沒有的？生：那４個沒有的，多估２８個，萬一有人來，就不夠坐了。５６個座位看成５０都夠了，那５６個座位就肯定夠了。師：他說了一個非常關(guān)鍵的詞語“肯定”，把５６估成６０這是大估了，還可以怎么估？生：小估。【課件出示情境圖】３５０名同學(xué)要外出參觀，有７輛車，每輛車有５６個座位，估一估夠不夠坐？師：３５０個人外出參觀，７輛車，每車５６個座位，這個座位夠嗎？生：夠。生：上，再上。不過，調(diào)一調(diào)就對了。師：哦，你估得好。你的呢？知道你錯在哪里了嗎？生：我把先算的９００多在這里又加了一次，在計算中肯定出問題了。雖然你和他們的意見是一致的，但是你能夠利用你剛才的解題的經(jīng)驗(yàn)來闡述這個觀點(diǎn)，我建議把掌聲送給這個會用經(jīng)驗(yàn)的小朋友。師：第一個怎么不可能呢？生：太多了。（板書：湊估）對照：辨析合理與適用師：小朋友們，在你們估的時候，我的電腦也在悄悄地工作。他不是全部都估，他估當(dāng)中怎么了？湊一湊，調(diào)一調(diào)，可以嗎？生齊答：可以。生：我覺得先估６個３００，再把減下那些數(shù)湊起來，但是我覺得應(yīng)該上３００乘８，再往上長兩個３００。生：這叫移多補(bǔ)少。師：別急，他把３５２減走的２，加在３９８這里，湊成整百，可以不可以？（生同意）生：可以。歸到“四下五上法”行嗎？留下還是擦掉？（生堅持留）好，留下。生：四下五上法，四降五升法。１２３４降，６７８９升，沒意見？到５這兒？（學(xué)生很多人同意升）其實(shí)啊，升也罷，降也罷，不升不降也罷，都沒關(guān)系的。還是升。師：哦，２８就是３０了。師：那３５２你怎么不把它估成３６０，卻估成了３５０了呢？生：因?yàn)樗咏常担?。我就得到了這里的８３００千克。（板書：整百不統(tǒng)估）師：這個是誰寫的？（圈出３３０＋３５０＋３１０≈９９０，９９０＋３８０＋４００＋３５０≈８３２０）你是怎么想的？到前面來。師：同意嗎？生：我覺得有點(diǎn)別扭。師：聽明白了嗎？有的是往小點(diǎn)的估，有的是往大點(diǎn)的估。師：你真有招呢！我聽明白了，同看成一個數(shù)，把這些數(shù)都往大點(diǎn)的數(shù)估，叫大估法（板書：大估）；誰估成３００了？（請估成３００的女生上臺寫出來）看看她是往哪兒估？生：往小里估。師：都看成４００是同估法，都看成３００是同估法。師：非常好！那請問小朋友，你們能不能把他的做法起個名字？本來這數(shù)有大點(diǎn)的，有小點(diǎn)的，有中點(diǎn)的，他這是往哪里估啊？生：往４００估。那下面我們就來看看黑板上這些同學(xué)寫的，到底有什么好