【正文】 教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚。學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。二、整體入手，綜合評(píng)析法所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。教學(xué)目標(biāo)具體全面。教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。（四）從教學(xué)方法和手段上分析什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)，適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。三、當(dāng)前評(píng)課中的問(wèn)題評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言?xún)烧Z(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。（四）面面俱到對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)方，因此評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒已見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒(méi)有見(jiàn)解，這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無(wú)所適從。對(duì)人們確有些吸引力。（二）從眾心理誤區(qū)。也有在集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。是由師生共同參加評(píng)課。每個(gè)教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)研究課，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做研究型的老師。教齡在三年內(nèi)的教師必須聽(tīng)15節(jié)以上，并做好聽(tīng)課記錄，課后參加評(píng)課活動(dòng)。否則除不記聽(tīng)課外。把聽(tīng)課評(píng)課工作納入考評(píng)，分階段進(jìn)行總結(jié)，檢查情況記入教師期末量化考評(píng)成績(jī)之中評(píng)課結(jié)束后聽(tīng)課、評(píng)課記錄一并交教務(wù)科。做到暢所欲言，指出優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)意見(jiàn)和建議，不能無(wú)限拔高也不貶低，并能對(duì)以后教學(xué)有指導(dǎo)意義。聽(tīng)課記錄填寫(xiě)不完整、不參加評(píng)課活動(dòng)的，不計(jì)聽(tīng)課。第五篇：聽(tīng)課評(píng)課制度聽(tīng)課、評(píng)課制度(試行)聽(tīng)課、評(píng)課制度(試行)為了提高每位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同切磋教藝，達(dá)到共同提高的目的，特制定聽(tīng)課、評(píng)課制度。教師聽(tīng)課要做好記錄。如果能夠用書(shū)面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。通常，這種課聽(tīng)課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。（四）成見(jiàn)心理誤區(qū)。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)?。這種走馬觀花的作法，無(wú)論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，也難以提出中肯意見(jiàn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書(shū)如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽(tīng)了不少，但是沒(méi)有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒(méi)有及時(shí)同教師交換意見(jiàn)。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。（1）看板書(shū)（2）看教態(tài)（3）看語(yǔ)言（4）看操作從教學(xué)效果上分析課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面?？船F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教學(xué)方法要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。這就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。教學(xué)方法靈活。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。（七）教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）用普通話(huà)教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。但有的教師聽(tīng)完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。百般挑剔：這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。二、教研員角色聽(tīng)課（一）明確聽(tīng)課目的研究性聽(tīng)課指導(dǎo)性聽(tīng)課檢查性聽(tīng)課總結(jié)性聽(tīng)課觀摩性聽(tīng)課（二）求實(shí)評(píng)課教研員既要堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)課，同時(shí)又要敢于和善于評(píng)課。每個(gè)教師有不同