最后的常春藤葉閱讀教學(xué)(文件)
【正文】 個(gè)課堂實(shí)錄，特別注重課堂語(yǔ)言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，并用最精煉的語(yǔ)言對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升，給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對(duì)以后有所借鑒。一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。亨利（1862－1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法：①貝爾曼畫(huà)葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？②試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？：老師將歐教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。瓊珊在這里可以作為不熱愛(ài)生命的反面典型。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。盡管課前經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備，由于缺乏實(shí)踐的原因，實(shí)際還是存在不少問(wèn)題的。中心發(fā)言人發(fā)言稿鄒俊霞第五篇：最后的常春藤葉教學(xué)反思《最后的常春藤葉》教學(xué)反思：《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說(shuō)。然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：①問(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？②問(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？③問(wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子？④問(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？ ：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？愛(ài)是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；樂(lè)觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿(mǎn)信心和希望。：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。三、教學(xué)過(guò)程的安排與意圖：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。其次，設(shè)置的補(bǔ)寫(xiě)想象情節(jié)的活動(dòng)雖然培養(yǎng)了學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力，學(xué)生的展示也非常精彩，但似乎違背小說(shuō)作者創(chuàng)作的初衷，也不能凸顯本文歐亨利式結(jié)尾。這是一個(gè)重要課題，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中多加思考和實(shí)踐。“小說(shuō)的主人公是誰(shuí)”這一問(wèn)題的設(shè)置與探究加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。第四篇：最后的常春藤葉教學(xué)反思《最后的常春藤葉》教學(xué)反思《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說(shuō)。瓊珊正是在蘇艾和貝爾曼愛(ài)的保護(hù)下重燃生的希望，戰(zhàn)勝病魔重獲新生。需要編：編造善意的謊言需要忍：瓊珊對(duì)蘇艾態(tài)度很不好，蘇艾卻對(duì)她全部的包容與耐心。教師要適當(dāng)評(píng)價(jià)，相機(jī)點(diǎn)撥。這種理解可以是多元的、個(gè)性化的。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意不要孤立地就某一句話(huà)理解人物，而應(yīng)當(dāng)善于前后聯(lián)系(如兩句“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫(xiě)生”；“不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒”和“誰(shuí)說(shuō)我不愿意來(lái)著？”)，在聯(lián)系中比較中發(fā)掘人物形象。30段、36段——一生不得志，覺(jué)得自己活得沒(méi)什么價(jià)值，所以想做一件有意義的事，因愛(ài)而創(chuàng)作，因創(chuàng)作而死，實(shí)際是對(duì)藝術(shù)的完成也是對(duì)自己生命的一個(gè)完成，這片葉子才是他人生的杰作，人間溫情的體現(xiàn)。問(wèn)題三：可是貝爾曼的行為又是可以理解的，請(qǐng)根據(jù)文中細(xì)節(jié)說(shuō)說(shuō)他這樣做的理由？ 生自主閱讀交流，師生交流?！轮幔翌^土臉生活習(xí)慣：他喝杜松子酒總是過(guò)量。問(wèn)題二：為什么是貝爾曼畫(huà)這片葉子會(huì)讓人感到意外？他是個(gè)怎樣的人？ 引導(dǎo)學(xué)生從文中緊緊抓住細(xì)節(jié)來(lái)分析貝爾曼的人物形象。藤葉在文中有哪兩種呈現(xiàn)方式？這兩類(lèi)藤葉對(duì)于瓊珊和貝爾曼來(lái)說(shuō)意味著什么？ 生答，師明確 真的，假的。三、鍛煉自主閱讀文本、個(gè)性化解讀文本的能力和自主探究語(yǔ)言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。教學(xué)目標(biāo)：一、感受小說(shuō)中體現(xiàn)出來(lái)的人性之美，理解精神支柱對(duì)人生的重要性。亨利式結(jié)尾”都很有特色。文章是美國(guó)短篇小說(shuō)家歐不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個(gè)人身上，每個(gè)單個(gè)的個(gè)人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動(dòng)搖的。當(dāng)你脆弱的時(shí)候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開(kāi)了心靈的謎團(tuán)嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長(zhǎng)。貝爾曼是窮困潦倒
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