最后的常春藤葉閱讀教學(xué)-wenkub
2024-10-25 02 本頁面
【正文】 藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。如兩句“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生”、“不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒”和“誰說我不愿意來著？”，在相互聯(lián)系中發(fā)掘出人物形象。尤其要注意描寫人物的行動(dòng)、對(duì)話、外貌、心理等方面的具有個(gè)性特征的語言。亨利的一篇著名短篇小說，教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。二、“抓”人物。故事的情節(jié)安排匠心獨(dú)運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析故事情節(jié)中體現(xiàn)出的矛盾斗爭(zhēng)，進(jìn)而深入分析在矛盾斗爭(zhēng)中表現(xiàn)的人物性格。小說的三要素是人物、故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，塑造人物形象的手段是通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境），而刻畫人物、描寫環(huán)境、敘述故事都離不開語言?！蹲詈蟮某４禾偃~》的故事發(fā)生在四天里瓊珊和貝爾曼的行為。小說的人物形象個(gè)性鮮明，心理刻畫入木三分，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析典型環(huán)境里的典型人物。讓學(xué)生先找出三個(gè)人物：瓊珊，蘇艾，貝爾曼。教師可以設(shè)計(jì)如下問題：在人物描寫上，你覺得哪些地方能夠表現(xiàn)人物形象？找出這些語言加以品味。對(duì)于老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則要注意“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛與堅(jiān)強(qiáng)”。學(xué)習(xí)該小說，還應(yīng)升華學(xué)生的感情：學(xué)習(xí)了這課，你們有何感想？提升學(xué)生愛的境界，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神。走進(jìn)作者二、歐走進(jìn)文本三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文本的解讀填寫下面的句子：最后一片葉子是的葉子 知識(shí)卡片：這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠(chéng)的意義。讀者不知不覺進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。說說你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩文，與大家分享。了卻君王天下事，贏得生前身后名。亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到改變思維慣性，盡顯幽默智慧點(diǎn)撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會(huì)承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂、詩歌與愛的象征。這就足以證明，他是一個(gè)有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風(fēng)格不被社會(huì)認(rèn)可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已?！罢鋹凵保词沁@樣的一種要求：渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈。它告訴我們，在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，而這信念常常來源于深沉的博愛。要充分尊重學(xué)生個(gè)性化解讀文本的權(quán)利，在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。品味歐小鏡子可以反射陽光，驅(qū)除黑暗，給人陽光。對(duì)于貝爾曼來說，這假的藤葉意味著奉獻(xiàn)了愛心，同時(shí)也獻(xiàn)出了生命。形象：60多歲，一把長(zhǎng)胡從野獸似的腦袋上順著小鬼般的身子卷垂下來。老貝爾曼的充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚。”——貝爾曼把自己的定位定得很高，一般的虛假溫情表現(xiàn)他瞧不上，內(nèi)心卻有深沉的溫情，道是無情卻有情。本環(huán)節(jié)緊緊抓住語言品味來討論人物形象，凸現(xiàn)了小說閱讀中語言這一要素的重要性。老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則關(guān)注“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛和堅(jiān)強(qiáng)”。發(fā)言時(shí)要有觀點(diǎn)，有理由，要言之有理。需要裝：假裝輕松，吹口哨，給瓊珊輕松樂觀的氛圍，帶給她陽光和鼓勵(lì)。小結(jié)：蘇艾的愛也是深沉的，帶著痛苦與包容的。正是歐亨利的小說結(jié)尾的藝術(shù)效果處理的妙處，最大的反差集中在貝爾曼身上，更能體現(xiàn)作者要表現(xiàn)的小人物的人性美，人間溫情。這篇文章采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式，用三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)，分析人物，理解主題。在前幾次的試講中，教師語言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，過渡語隨意影響了教學(xué)，后來就先預(yù)設(shè)了一
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