【正文】 能力目標：通過了解地球海陸的發(fā)展變化過程，鍛煉自己的讀圖析圖、想象思維和觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力。三、教法選用根據課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。我是這樣導入新課的：播放陸地海洋的一組圖片，然后設問：大自然的鬼斧神工塑造了多姿多彩的地表形態(tài)，同學們聽說過滄海桑田成語故事嗎？播放動畫片“滄海桑田”，學生欣賞圖片，觀看動畫并思考：滄海為什么能變桑田？。你還能舉出哪些實例？我們身邊有沒有這樣的例子？學生分組討論，師生交流。就全球而言，海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲四大洋是不是固定不變的？很早以前有人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，引領學生進入下一個問題“大陸漂移”的學習我首先設問：這個現(xiàn)象是誰發(fā)現(xiàn)的？在此基礎上他提出了一個什么樣的假說？學生看教材38—40頁內容，描述有趣現(xiàn)象。還有哪些證據能證明其科學性？學生討論交流，師生互補共同幫助魏格納尋找證據。我向學生出示海底擴張示意圖并做簡單講解，拓展學生的知識面。第一步我首先指導學生分組活動，自學教材“板塊的運動”框題，歸納總結板塊學說的基本理論。我首先指導學生讀圖“紅海東非大裂谷分布圖”“地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山分布圖”，然后課件演示板塊張裂拉伸形成紅海、碰撞擠壓形成喜馬拉雅山的動態(tài)過程。智能訓練我設計了具有階梯性的三個題型。三是拓展延伸：預測我們腳下的大地將來會有什么變化？并說說理由、利用節(jié)假日查閱有關資料和實地考察，寫出以“家鄉(xiāng)的滄海桑田”為題的小論文，以開拓學生的視野。接著利用大陸漂移的過程、六大板塊示意圖、海洋的生成和發(fā)展階段及世界火山與地震分布圖揭示地球的變化。這對學生進行辨證唯物主義自然觀的教育是很好的題材。知道火山和地震是地殼運動的表現(xiàn)，了解世界火山，地震的主要分布規(guī)律，初步學會對照“六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布”圖，運用板塊構造學說解釋世界火山地震帶的分布及成因。通過學習大陸漂移——板塊構造學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。如果吻合，請找出原因。（四） 說教學重點重點：火山地震的分布與板塊運動的關系。如：喜馬拉雅山抬升是因為板塊碰撞擠壓的結果。（一）情景教學法通過學生講述“滄海桑田”的成語故事， 讓學生思考“滄海桑田”成語故事所表達的涵義。教師在課上采用了多媒體的圖示方法，把書中閱讀材料中知識整合在圖中，有利于知識的簡化，突破教學中的難點，加強對地理知識的理解和掌握。（六）談話法教師運用談話法，采用循循善誘的語言，引導學生逐步掌握了本課知識，培養(yǎng)了學生的能力。（一）創(chuàng)設情景，引入新課通過講述教師在賀蘭山上發(fā)現(xiàn)海濱沉積物的證據，引出本課內容。43米，珠穆朗瑪峰平均每年增高1厘米多，讓學生進行比較思索，為什么會這樣，這為了講到板塊構造學說做好鋪墊。同時指出魏格納為了證明自己的假設成立，做了一系列求證，當今科學家也在不斷的證明， 大陸漂移學說的科學性，從而引出大陸板塊構造學說。④板塊___比較穩(wěn)定，板塊和板塊交界的地帶，地殼比較____。設計作用：總結出火山和地震與板塊運動之間的關系。整個說課過程分為說教材，說學生，說教法，說教學，說板書，說鞏固六部分。三、教材特色：教材圖文并茂，對于知識點，不是簡單地將現(xiàn)成結論強加給學生，而是先出圖，圖后附上思考問題，讓學生通過觀察、感知、然后分析得出合理的推論，這對培養(yǎng)學生思維能力，掌握讀圖用圖能力是非常有益的。過程和方法目標：通過閱讀討論“大陸漂移假說”的創(chuàng)立，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的主動學習精神，感悟“假說”在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化。第三部分——說教法一、教學方法：為了達到教學目標，根據初一學生年齡小的實際情況，我在教學中采用觀察設問啟發(fā)討論歸納結合的方法。二、教學手段：板塊構造學說是重點也是難點，為了使學生更容易理解，我制作多媒體課件，進行課堂實驗，課堂討論，課后活動，使問題直觀化。四、展示“板塊與主要火山、地震帶的分布圖”，引導學生分析板塊的運動，推導出“板塊構造學說”。為體現(xiàn)生活中處處有地理的理念，讓學生利用板塊構造學說來解釋一些地理現(xiàn)象，把理論與生活實際相結合，讓學生體會到地理知識的實用性。【2】你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？根據觀測，它還在不斷地長高，這又是為什么？二、鞏固練習：為了使學生熟悉、掌握本節(jié)課的重、難點，提高學生的地理學習能力，達到知識的綜合運用，安排3道鞏固練習題：【1】日本為什么多火山、地震？【2】請運用大陸漂移假說解釋下列現(xiàn)象：寒冷的南極洲發(fā)現(xiàn)煤層分布。每一部分讀圖、用圖，每一個結論的得出都是學生活動在先，教師指導在后，體現(xiàn)以學生為主的教育理念。一、說教材教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，我先談談對教材的理解。學習本節(jié)內容可以讓學生認識全球的海陸面貌，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待事物的意識。所以，需要教師采取自學探究式的教學方法，提高自身的地理學習能力以及歸納、遷移的地理思維。【過程與方法】，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。四、說教學重難點重點：通過小組合作探究，理解板塊構造學說的基本觀點。六、說教學過程圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境——導入新課良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。首先我會利用多媒體播放大陸漂移的視頻動畫，不僅可以幫助學生理解地球表面上的陸地和海洋處于不斷運動變化之中，也為后面學習板塊運動奠定基礎?！驹O計意圖】通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力?！驹O計意圖】以熱點視頻的方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，加深對該知識點的理解。七、說板書設計板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，今天我們見到的地表形態(tài)僅僅是地球漫長發(fā)展過程中一個小鏡頭而已，逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點目標掃描根據課程標準和教材內容，本節(jié)課確定如下教學目標：知識目標：運用實例說明海陸是不斷變遷的，知道大陸漂移和板塊學說的基本觀點，說出世界火山地震的分布特點。初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍存在一定的難度。五、教學流程教學流程分導入新課、學習過程、課堂小結和智能訓練四步。這樣安排充分利用教材提供的典型實例將滄海桑田的實例舉證和原因分析融合在一起，引導學生從中感悟體會，重在幫助學生樹立海陸變遷的觀念。上面我們認識的滄海桑田的實例，反映了地球表面局部的海陸變遷。有哪些證據能證明該假說成立？學生閱讀教材39頁活動性課文，找證據：拼合大陸古老巖層的相似形、海牛鴕鳥在非洲和南美洲大陸分布的相同性。美國的赫子和笛子提出了海底擴張學說。這部分內容我分兩步進行。第二步不僅火山地震的分布與板塊構造有關，世界上許多地理現(xiàn)象的形成也和板塊運動有關。課堂小結我是這樣這樣安排的：地球上海陸輪廓的形成和分布都是板塊運動的結果，同學們本節(jié)課你有哪些收獲？我在學生交流學習成果的基礎上，指出本節(jié)學習的主要內容：運用實例說明海陸變遷，知道板塊學說的主要理論。利于學生實現(xiàn)知識的遷移，體驗學習對生活有用的地理。、學生思考等方式充分調動并發(fā)揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。，針對不同班級的學生狀況，設置不同的提示方法，可根據需要提示演示板塊運動的方法，避免學生在探究中難度太大，影響學生的積極性。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學生知其然，還要知其所以然。六、課后反思本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。一是鞏固練習：填充圖冊13頁第一題，填注六大板塊的名稱，復習強化課堂知識。引導學生觀察并思考紅海的面積為什么在不斷擴大？紅海是怎樣形成的？地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的分布有什么特點？喜馬拉雅山是怎樣形成的？板塊發(fā)生張裂拉伸地表會產生什么現(xiàn)象？板塊碰撞擠壓地表會發(fā)生什么變化？最后讓學生總結概括板塊運動產生的地理現(xiàn)象。然后讓學生拿出課前備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖，組織學生進行六大板塊的剪圖拼圖游戲活動，讓學生在描、剪、拼的動手動腦的實際操作中掌握六大板塊的名稱及分布。在前面兩個學說的基礎上，又出現(xiàn)了板塊構造學說。許多地理科學研究結果表明大陸確實在漂移。在學生看書之后，我再播放課件點擊大陸漂移的動態(tài)過程，讓學生觀察：兩億年前的地球有幾塊大陸？6500萬年前這塊大陸發(fā)生了怎樣的變化？現(xiàn)在地球的海陸輪廓如何？大西洋是怎樣形成的？太平洋的變化趨勢如何？學生通過上述活動，了解大陸漂移假說的基本內容。在此基礎上我實物投影從我市沐浴店鎮(zhèn)北泊子村采集的魚化石。創(chuàng)設情景，引用成語導課，既吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，又點明本課主題：滄海桑田即海陸變遷。因此在課程資源的選用上以教材為主，采用多媒體輔助教學。情感目標：進行科學史教育，激發(fā)學生學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。海陸的變遷一、大陸漂移學說二、板塊的運動張裂——裂谷和海洋碰撞——山脈海陸變遷說課稿4各位老師好，今天我說課的內容六年級地理上冊第二章“第二節(jié)海陸的變遷”，下面我從教材分析、學生情況、教法選用、學法指導、教學流程和課后反思等六個方面對本節(jié)課的教學設計予以說明。環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)為了使學生更加系統(tǒng)、全面的認識本節(jié)課，我采用師生共同總結的方式，對本節(jié)課的知識滄海桑田、大陸漂移、板塊運動進行歸納和梳理，培養(yǎng)學生概括總結能力為了拓展學生對本節(jié)知識的理解，我布置了如下作業(yè)：搜集本地海陸變遷的資料，寫一篇小報告。緊接著我會通過播放日本地震的視頻片段，并引導學生思考地震發(fā)生的原因是什么?緊接著通過展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》引導學生通過對比分析理解，板塊內部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。在認識了六大板塊之后，我會大屏幕展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，并提出兩個問題，一板塊之間是怎樣運動的?二板塊運動對地形有哪些影響?針對這兩個問題，我會采用小組合作探究展開教學，請同學們前后四人為一組，討論5分鐘，在同學們討論的過程中，提示學生結合圖例，觀察板塊交界地帶的箭頭，并及時予以點撥引導，討論結束后，在學生代表分享交流的基礎上，師生共同總結得出：張裂運動，易形成裂谷和海洋，比如說東非大裂谷、大西洋。首先通過多媒體，展示海洋變成陸地，陸地變成海洋的圖片，讓學生思考“滄海桑田”這一成語故事所表達的含義，從而引發(fā)對海陸變遷的思考，讓學生明白地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發(fā)生，由此引入新課——《海陸的變遷》。五、說教學方法新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。同時這也是本節(jié)課的難點。、地震分布與板塊運動的關系。我所面對的學生是七年級的學生，他們剛剛學習了“地球與地圖”和“大洲和大洋”的相關知識，對地球的形狀和海陸分布狀況有了一定的了解，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。主要講述了“滄海桑田”“從世界地圖上得到的啟示”“板塊的運動”三部分內容，重點讓學生體會地殼的變動、海平面的升降、人類活動造成海陸變遷的實例，板塊的運動使海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。今天我說課的課題是《》。有人預言，幾千萬年后，地中海將會消失；而非洲和亞洲之間的紅海卻在不斷地擴張，將成為另一個新的大洋。第五部分——說板書為使學生對整個課堂學習過程中的每一個結論，每一個知識點的印象深刻，特設計提綱式板書，在課堂總結進行小組討論時列出，引導學生回顧這節(jié)課的知識網絡，使學生明確重、難點。然后提問：六大板塊是運動的還是靜止的？運動方式主要包括哪兩種？板塊的運動會引起地表的哪些變化？學生通過讀圖、探究、討論，得出結論。三、通過魏格納與大陸漂移假說的故事，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和認真思考、勇于探索的精神。尤其是充分利用教材中的圖文系統(tǒng)，調動學生的思維積極性，將教材中沒有的但地圖中蘊含的信息盡量挖掘出來，盡可能提高學生以圖析文的能力。五、教學重點、難點：教學重點：板塊的運動教學難點：大陸漂移和板塊構造學說運用的例證第二部分——說學生這節(jié)課的授課對象是初一學生，由于年齡的局限性，他們的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，學習方法比較單一，但他們好動，好說，愛表現(xiàn)，學習積極性高。四、教學目標：知識與技能目標：（1）能用實例說明海陸處在不斷地運動和變化之中。二、教材編排意圖：本節(jié)內容是對第一節(jié)《大洲和大洋》的擴展和延伸。設計作用：這些活動的開展，開辟了生動活潑的課堂氣氛，用“學生的眼睛”去看，用“學生的大腦”去思索，培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)散的思維和創(chuàng)新的能力，有利與學生的各種能力的提高。4．運用圖展示世界火山之最提問：為什么這些地方多火山地震？引出第四部分火山地震帶，從中進行過渡。②板塊處于不斷的____中，有的____ 拉伸，有的____ 擠壓。如果吻合，請找出原因。激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵他們參與教學爭做學習的主人的信心。本課中， 教師在注重對學生進行思維引導的同時，還注重對學生讀圖方法，語言表達，閱讀方法，討論方法，觀察方法，歸納方法的指導。如果吻合，請找出原因。（二）討論教學法針對七年級學生年齡較小，好動又好勝的特點，教師采用了討論的教學方法，既調動了學生的學習興趣，又提高了學習的積極性，刺激學生積極思考，分析，判斷，并能運用所學的知識于生活實際中，提高了學生解