【正文】 行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？引出：大陸漂移。讓學(xué)生自主參與、動手體驗、反思交流?！驹O(shè)疑過渡】大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎(chǔ)上創(chuàng)立了板塊構(gòu)造學(xué)說。直觀演示理解板塊運(yùn)動學(xué)說（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構(gòu)成的。通過運(yùn)用板塊運(yùn)動學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識解決實際問題的能力。通過讀圖歸納的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。（三）課堂總結(jié)１、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀點。（第一課時）教學(xué)設(shè)計課 題：人教版地理七年級上167。通過學(xué)習(xí)，樹立自然界的發(fā)展是無止境的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)探究的方法與精神。三、課堂探究活動（以四人小組活動）提出要求：從地球儀上找出非洲、南美洲大陸用透明紙描出輪廓，標(biāo)上洲名沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ 注意事項：描出大致輪廓；相互合作，一起參與；快準(zhǔn)； 請小組派代表演示發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行評價。設(shè)疑：“魏格納的發(fā)現(xiàn)與假說要想得到大家的認(rèn)同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據(jù)。（大陸漂移假說認(rèn)為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。紅海在擴(kuò)張。八、展示課件一起回顧魏格納的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅：觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——尋找證據(jù)進(jìn)行驗證——得出結(jié)論提出學(xué)說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻(xiàn)給了全人類的科學(xué)事業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦，進(jìn)行實際操作，大膽提出假設(shè)再證明。教學(xué)難點：大陸漂移說的證據(jù)。動態(tài)展示并共同分析成因。４、學(xué)生閱讀教材P34后，用多媒體課件展示非洲和南美洲輪廓的吻合，結(jié)合前面的環(huán)節(jié)來說明海陸是不斷變化的。還有科學(xué)家提出了更新的理論。【教學(xué)方法】：演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。(投影2)——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡誰來說說為什么東部海域的海底會發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？學(xué)生回答：說明很久以前這里曾經(jīng)是陸地。從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個： 地殼運(yùn)動 (投影4)——造成海陸變遷的原因?qū)W生連線：喜馬拉雅山————地殼變動 我國東部海底———海平面升降 荷蘭的圍海大壩——人類活動二、從世界地圖上得到的啟示 過渡：人們已經(jīng)知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀(jì)上半頁在地理學(xué)史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。他是誰？他是通過什么證據(jù)證明他的觀點的？請同學(xué)們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。2．了解大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點。情感、態(tài)度與價值觀: 1．通過列舉海陸變遷的證據(jù)，樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點。教學(xué)難點: 。:情景感受法、實驗體會法、繪畫法、地圖觀察法、問題探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。至此，近年來在臺灣海峽已通過海底考古挖掘、收集了哺乳類動物化石達(dá)3100多件。展示荷蘭的圍海造田圖片，學(xué)生思考這是什么原因造成的海陸變遷，然后通過模擬實驗二進(jìn)行驗證。二、從世界地圖上得到的啟示(問題導(dǎo)引，動畫展示，尋找證據(jù))（一）走南闖北，問題導(dǎo)引南極洲大陸地處極地，被稱為“冰雪大陸”，但科學(xué)家在南極厚厚的冰層下面發(fā)現(xiàn)很多種礦產(chǎn)資源，其中最豐富的是鐵和煤。動手把南美洲大陸和非洲大陸從地圖上剪下來，看看是否能拼合成一個整體，小組代表用剪好的南美洲和非洲地圖，演示并分析，教師點評指導(dǎo)。深入探究：當(dāng)板塊發(fā)生碰撞時會導(dǎo)致什么結(jié)果？大膽預(yù)測：當(dāng)板塊發(fā)生碰撞時會形成山脈。過渡：兩個板塊在碰撞過程中，除了形成山脈，預(yù)測一下還會發(fā)生什么情況？大膽預(yù)測：在板塊碰撞擠壓處地殼會震動，可能會引發(fā)地震、火山。1．熱點聚焦：閱讀下列的圖文資料，小組成員合作，探究發(fā)現(xiàn)四川雅安地震的成因。2013年4月20日,中國地質(zhì)科學(xué)院副院長董樹文分析雅安地震成因時說,汶川地震,在龍門山斷裂帶北面破開了一個100多千米的“口子”,釋放了能量,但南邊沒有釋放出來。2．視野拓展：小組成員合作，從前面學(xué)過的板塊位置圖進(jìn)一步探究世界地震的主要分布，比如說為什么日本、印尼多火山地震，而同為島國的英國卻很少發(fā)生地震？3．防震圖解：小組成員合作，探究防震措施，了解地震后應(yīng)如何學(xué)會自我保護(hù)？ 第四環(huán)節(jié)：1．走進(jìn)身邊的地理：請充分利用已學(xué)知識和網(wǎng)絡(luò)資源查找以下問題的相關(guān)資料，并以此為主題寫一篇地理日記。雖然雅安地震只是汶川地震破壞強(qiáng)度的十分之一。中國地質(zhì)調(diào)查局研究員、知名地質(zhì)專家欒錫武表示,青藏和成都兩個板塊活躍的地區(qū)不僅是龍門山斷裂帶這300千米,從甘肅隴南到云南昆明,沿線十幾個城市都位于兩個板塊之間的活躍帶上。（教師出示世界火山、地震分布圖，學(xué)生觀察世界上多火山、地震的位置）得出結(jié)論：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山地震。分析驗證：用書本演示板塊運(yùn)動和山系的形成，并說出世界著名山系如阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、落基山、安第斯山和東亞島嶼的形成與板塊運(yùn)動的關(guān)系。搜集資料的組員適時向大家展示課前搜集到的有關(guān)大陸漂移說的資料，然后大家交流發(fā)言，記錄員記錄主要的發(fā)言，組長整理答案，達(dá)成一致，得出相關(guān)結(jié)論。你從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？教師展示Flash動畫“穿越時空”：現(xiàn)在的海陸分布是這樣的，2億年前的大陸又是什么樣子的呢？讓我們一起跟隨時光倒流，追溯到兩億年前的地球吧。以上是地表形態(tài)的緩慢變化，那么地表形態(tài)的劇烈變化有哪些呢？學(xué)生猜測，教師適時展示課件：火山和地震。新課教學(xué):一、滄海桑田(實例展示，動畫演示，實驗探究)（一）展示圖片（二）提出問題誰能解釋這些現(xiàn)象？你能推斷出什么變化？（讓學(xué)生小組討論解決問題）通過討論得出結(jié)論海陸是不斷變遷的。你聽說過臺灣與大陸有過親密接觸、臺灣海峽曾經(jīng)是陸地的地理事實嗎？日前，與臺灣隔海相望的福建省東山縣博物館考古人員，從水下考古地挖掘到了100多件與臺灣有關(guān)的哺乳類動物化石。三、教學(xué)方法。二、教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點: 1．了解大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點。過程與方法: 1．通過讀圖觀察活動，探究發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？學(xué)生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應(yīng)。師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。地球固定論者認(rèn)為：大地很堅固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。(投影3)——荷蘭填海造陸誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？ 學(xué)生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進(jìn)行改造。(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石 誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？ 學(xué)生回答：說明很久以前這里曾經(jīng)是海洋。第四篇：海陸的變遷教學(xué)設(shè)計《海陸變遷》