小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五步教學(xué)法學(xué)習(xí)體會(文件)
【正文】 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫過程中存在的問題，并及時糾正。還有在課堂和家庭作業(yè)的批改上的糾錯問題，有很多老師批改作業(yè)很認真，圈圈點點，評語也寫的很全面，我很佩服他的敬業(yè)，但是，其收效卻不如人愿，有很多學(xué)生都報有一種完成任務(wù)的心理，至于老師的評語卻無人問津，針對此情況，我認為iehai是有時間盡量堅持面批，當(dāng)面批改，指出問題及時糾正，不拖泥帶水，今日事今日畢。這五步，是一個緊密聯(lián)系的有機整體，不可截然分開，前一步為后一步打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，后一步是在前一步基礎(chǔ)上的發(fā)展與拓展。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實施教學(xué)時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的?！?情境導(dǎo)入”是“五步教學(xué)法”的第二步。這樣的情景設(shè)計，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“探究活動”創(chuàng)造良好的條件。需要注意的問題是，探究活動的形式必須符合情景設(shè)計和問題設(shè)置，符合學(xué)生實際（如學(xué)生的研究能力、知識狀況等），必須符合教學(xué)目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。通過探究活動實現(xiàn)理念的形成，對學(xué)生來說，是在不知不覺中完成的，沒有教師板著面孔一味說教的感覺，因此對從探究活動中獲得的知識、理念愿意認可，樂意接受，才會在以后的生活學(xué)習(xí)中自覺地踐行?！皩W(xué)生踐行”是對第四步“探究活動”的進一步深化和發(fā)展，是學(xué)生對知識學(xué)以致用的過程。一句話，“五步教學(xué)法”實用高效。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。知識如果不用，就沒有任何價值，必須學(xué)以致用。探究活動的目的和結(jié)果是達到“五步教學(xué)法”的第四步——形成理念。要組織好學(xué)生的探究活動，教師應(yīng)該根據(jù)情景設(shè)計設(shè)置探究性問題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失；同時，這些探究性問題還應(yīng)該具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，讓每一個學(xué)生都有話想說，都有話可說，都能夠參與到探究活動中來。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計教學(xué)情景。這一步做好了，教師才能在實施教學(xué)時操作自如，游刃有余。“五步教學(xué)法”的第一步是“教學(xué)流程”。第五篇：數(shù)學(xué)五步教學(xué)法Word 文檔五步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)了一種新的教學(xué)方法——“五步教學(xué)法”。錯誤的寫法寫的越多，錯的越遠。臨要注意每個筆畫的運筆之外，還要注意字的結(jié)構(gòu)、占個、大小等，盡量要與范字相似，這樣才能達到練習(xí)的效果。第五步：練習(xí)點評之后，就是學(xué)生學(xué)生認真練習(xí)的過程了。比如，在學(xué)生在黑板上書寫完之后，可以讓其余學(xué)生舉手點評，從起筆、行筆、收筆、筆畫形態(tài)等方面逐一點評，找出存在的問題，這時候，所講的常見錯誤基本上就可以對號入座了。一般在老師講完之后，挑選幾名同學(xué)到黑板上書寫，比一比，看一看，看誰寫的又快又好。我個人認為，沒有必要上課總講一些注意聽講、不要講話之類的話，要注意 課堂教學(xué)的方法。老師在講課時要時刻注意學(xué)生的動態(tài)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性、創(chuàng)造力、及想象力等，并能向正確的方向引導(dǎo)。精講一般在一節(jié)課中占用的時間大概為5—10分鐘最佳，多則不宜。首先是講什么、怎么講？這就要求老師要有較高的理論水平及實踐能力，才能講得生動具體，讓學(xué)生一聽就懂，并能記憶深刻?？傊抡n改勢在必行，而“五步教學(xué)法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學(xué)生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)、互動交流為主的教學(xué)模式，對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主，后以學(xué)生為主，本教法則是先以學(xué)生為主，后教師參與。教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計好的檢測題，通過解題處理好“知識結(jié)構(gòu)化”與“知識
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